摘要：在評價合作學習的情況的時候，除了將等級或者分數(shù)這種方式利用進去，老師還應該重視學生在學習中存在的問題和不足，并將其告訴學生，重視對學生的引導，這對學生的健康發(fā)展是非常重要的。老師在對學生進行評價的時候，應該重視激勵，這樣能夠讓學生更好的感受到合作中的樂趣，對學生小組合作學習興趣提高是有著重要幫助的。

　　關鍵詞：信息技術,地理教學,教學策略,高中教學論文投稿

　　現(xiàn)在在我們的生活工作學習中信息技術越來越重要，信息技術資源的運用能夠幫助學生更好的進行知識的拓展，對學生地理綜合素質的培養(yǎng)是非常重要的。在進行小組分組教學的時候，老師可以要求以小組為單位來進行地理信息資料的收集，并加工，小組有效性也會有一定提升。

　　通過小組分組學習能夠提高學生交流合作方面的能力，提高學生的綜合素質，對學生的素質培養(yǎng)也是非常重要的。

　　但是在實際運用的時候，還是存在一定問題的，比如說過度喧嘩、僅僅走一個形式以及個人主義泛濫等等，老師在教學的時候必須不斷的進行探索，提高小組分組學習的有效性。

　　一、保證地理學習小組劃分的有效性

　　在進行小組劃分的時候，其劃分情況會直接對小組分組教學的效果造成影響，所以必須根據(jù)下面的幾項原則進行。

　　首先應該對人數(shù)進行限制。將小組的人數(shù)控制在五人左右能夠幫助每個小組成員在交流過程中分享、協(xié)作以及交流的有效性，很好的進行地理問題的解決，不但能夠更好的進行合作，還能夠保證靈活性。

　　其次，就近原則。在進行小組劃分的時候，最好能前后左右的學生組成一個小組，那么在小組分組教學的時候，位置變動會比較小，對小組討論更好的進行是非常有利的。

　　再次，自由分組的原則。在分組的時候，老師可以讓學生進行自由組合并由學生選出組長，由于小組劃分的時候是學生自愿的組合，這能夠很好的將學生學習積極性調動起來，從而激發(fā)學生進行地理學習的興趣，提高學生本身的小組榮譽感。

　　第四，組間同質、組內異質。高中學生本身的地理基礎、地理學習的興趣、性格以及認知能力等方面存在的差別就比較的多，若是自由分組或者就近分組，那么很容易導致組內成員之間的差距比較大，所以在分組的時候必須考慮到學生存在的差異，重視小組力量的均衡，這樣小組競爭的時候才比較公平，學生才會提高積極性。

　　最后，重視分組策略的調整。在小組分組學習一段時間之后，老師應該根據(jù)學生的實際情況來進行小組的調整或者重新進行分組，這樣不但能夠讓學生學會和更多學生交流的能力，還能夠更好的均衡小組之間的力量，從而保證小組分組教學的有效性。

　　二、重視老師主導作用的發(fā)揮

　　首先，老師應該對教材進行深入的研究，掌握合適的機會，重視討論內容的設計，老師在進行問題提問的時候必須保證其層次性和探究性，并且難度應該適中，讓那些成績比較差的學生也能夠在時候發(fā)揮自己的力量，這樣能夠很好的將學生的學習欲望激發(fā)出來，從而提高學生的自信心;其次，應該重視合作交流時間的把握，教師在問題拋出之后，應該給學生足夠的時間，讓學生進行思考，并進行討論，老師還應該控制好時間，不能過多也不能不夠;再次，老師應該重視合作學習方面的監(jiān)控，對學生的學習進行適時的指導;最后，老師應該重視學生交流技能的培養(yǎng)，幫助學生更好的學會傾聽和溝通交流。

　　三、重視評價機制的建立

　　想要保證教學的有效性，評價機制是非常重要的手段，評價機制的有效性不但能夠提高學生地理學習的興趣，還能夠更好的提高學生自身的合作意識和能力。老師在進行評價的時候，應該重視評價本身的人性化和民主化，做好綜合的評價。

　　(一)多元化評價主體

　　在進行小組分組學習的時候，學生是主體，其對小組實際情況最了解，所以其具備發(fā)言權，所以，在進行評價的時候，應該改變以往評價單一的情況，重視學生的自我評價、小組成員互相評價等評價機制的建立，這樣能夠讓學生在一定程度上成為評價的主體，這能夠幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，這對小組成員更好的學習是非常有利的。

　　(二)綜合化的評價內容

　　很多老師在評價小組分組學習的時候，往往重視最后的結果，而對學生討論的過程不甚重視。但是在進行小組分組學習的時候，其有效性體現(xiàn)主要體現(xiàn)在討論的過程，所以，老師必須重視學生討論的過程。