摘要：在網絡環境下，學生能夠對獲取的信息進行分析、綜合、加工，能根據自身需要充分利用信息促進語言能力的發展，并借助現代教育技術，對自主學習效果進行評價，包括學生自主評價與他人評價。另一方面，學生在浩如煙海的信息中快速而準確地發現自己需要的內容，并根據學習任務的要求對其進行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導。如教師可以整理好聽力訓練和學習所需要的資料，發到年級的公共郵箱，要求學生根據自己的實際需要下載、閱讀;也可以為學生提供相關網址、搜索引擎等，引導學生自己登錄互聯網搜尋和匯總所需要的信息。

　　關鍵詞：網絡環境,語言學習,英語聽力,英語教學論文發表

　　制定英語聽力學習計劃是英語聽力自主學習的首要環節，也是一種自我監控手段。下面的表格是我在教學實踐中與學生一起制定的學習計劃，其主要是結合學生當前的聽力水平，通過確定學習的目標等實施一系列措施，教師參與，讓學生自我評價，階段性提高、總結聽力水平。

　　聽力學習計劃

　　這種學習計劃有助于提高學生的學習主動性，鼓勵學生為自己的學習承擔責任，選擇學習方法，監控學習過程，也有助于老師和其他學生參與對其學習過程和效果的評價。

　　現代社會對學習概念的認識已經不僅僅局限于學校里的課堂上，更多的是課堂內外、校園內外的學習，學習已經成為一項終生任務。因此，培養學生學習的自主性是一項持久、重要的任務。英語聽力教學中多媒體技術的應用，能改善英語教學環境，學生可以根據自己的實際與喜好靈活安排，不斷增強網絡自主聽力意識，主動培養自己的自主聽力能力;教師只要有效介入，加強監控，使教與學相結合，教與學相長，學生自主聽力的能力就能得到進一步的提高。

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　　一、引言

　　美國外語教學家Wilga M. Riversde 曾經統計過：聽、說、讀、寫語言交際活動帶給人類活動中所占的實際分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%?？梢娐犜谌祟惤浑H活動中起著十分重要的作用。培養學生的英語聽、說能力是英語教學的主要內容之一。但是，當前中職學生在英語聽力學習方面存在著種種問題：學生聽力基礎參差不齊，在聽力學習中存在無法掌握聽力材料的語速、沒有很好掌握詞、短語、句子等的問題;學習自主性學習不強，沒有學習聽力計劃，不會利用課內外時間進行持之以恒的聽力訓練等。隨著網絡的普及和信息技術的發展，現代教育技術的使用改變了傳統的聽力學習環境，也深刻影響教師教和學生學的方式。英語教學不再受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，所以充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。

　　二、自主學習理論含義

　　語言學習中的自主性(autonomy)是指學生管理自己的學習的能力。它具備七種基本能力：能夠主動、獨立地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法以及監控和評價整個學習過程。就英語聽力學習而言，學生的自主性體現在以下方面：在英語學習過程中，學生能根據自己的英語聽力水平，主動并獨立地分析自己的聽力學習需要、設定聽力學習目標、確定聽力學習內容和學習進度、選擇適合自己的聽力學習方法以及監控和評價整個聽力學習過程。

　　自主學習這種能力不是天生的，它可以通過有意識的學習而獲得，教師要建構自主學習教學模式，以此來鼓勵和幫助學生逐漸養成自主學習的習慣。

　　三、多媒體技術在英語聽力自主學習中的理論依據

　　建構主義理論是現代教育的最新理論基礎，其理論核心是：“知識不是被動接受的。而是認知主體在認知過程中主動建構的。”

　　建構主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激——反應”那樣，同化、順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

　　建構主義師生觀提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。

　　在學習環境上建構主義強調對支持性學習環境的營造。學習是個體在已有的知識經驗基礎上，通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程。因而，學習環境是一個學習者可以相互協作進行自由探索和自主學習的場所，在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。

　　因此，建構主義學習理論的核心強調以學生為中心，提倡體驗式學習，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者;而教師也要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的指導者、幫助者、促進者。多媒體技術恰恰能給師生提供強大的學習資源和學習環境，特別是對學生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學生接觸、感受大量跟自己學習、生活經驗相關的情景，營造熟悉的學習氛圍，有利于激發學生的自主學習性，實現英語聽力教學質量和學生語用能力的提高。

　　四、利用多媒體技術在聽力教學中培養學生學習自主性的策略

　　(一)利用多媒體建構聽力課堂自主學習環境

　　1. 創建真實的語境

　　建構主義理論認為：學習來自于經驗，它必須在一定的情景中親自實踐，反復體驗才能獲得知識的真諦。因此，在課堂上教師應該盡可能為學生建構能促進聽力理解的真實交際語境。課堂上使用現代教育技術創建的真實交際活動有助于創建豐富的語言環境，并能夠給學生提供真實的目標與社區環境，讓學生參與到對話中去，通過提問或評論對所聽內容作出回應，使對話交流繼續下去。如通過在線信息、英語教學錄像帶、原聲影視、新聞時事、電視專題節目、在線視頻課程等生動形象的立體信息輸入，有效地構建了一個自主的學習環境。

　　2. 選擇真實、豐富的聽力材料

　　由于客觀條件的限制，教材中的聽力材料往往陳舊，過時，跟不上形勢，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。學生的學習內容更能跟上時代形勢的發展。網上資料包羅萬象，從內容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環境、經濟、娛樂等;從形式上看有新聞報道、人物訪談、科普節目、英文歌曲、原聲電影等;這些材料的內容涵蓋了教材所涉及或學生所關心的話題，而且可以從多角度激發學生的學習興趣，所以在材料的選擇上，教師應充分利用多媒體資源，根據教學內容和學生的學業水平，選擇相關的資料，以豐富課堂教學。

　　3. 開展小組合作活動，把學習延伸至課內外

　　Helgesen .S. Brown 指出：學生在面對一至三個人講話時會覺得更容易和更輕松。所以開展小組合作聆聽是建構自主學習環境的有效手段。教師可以讓學生結成三至五人小組，在課內外合作完成某項學習任務。例如教師首先把教學的任務布置給學生，讓他們在網上搜集與課文內容相關的資料，包括背景知識等。學生可以通過郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學向能力強的同學學習;平時靦腆的同學向善于表達開朗的同學學習。這樣學生可以在小組內分享自己聽懂的內容，學習到的知識，不必擔心由于自己犯了錯誤或表達不夠完美而受到大家的嘲笑。

　　(二)利用多媒體培養學生聽力自主學習的能力

　　1. 培養學生聽力自主學習的興趣

　　興趣是參與并影響著學生學習過程和學習效率的非智力因素。它是引導學習者學習活動、維持學習活動并使學習活動趨向教師所設定目標的內在心路歷程，是直接推動學生學習的內驅力。有了正確的學習目的和濃厚的興趣，學生在學習過程中就會提高積極性和自主性，就能以較強的自制力和意志力克服學習中所遇到的各種困難。我曾經對我校學生做過訪談，訪談結果表明：85%的學生認為通過多媒體的教學模式，豐富了學習內容，提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化自主學習，提升了學習效率。因為網絡教程里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，為學生提供很多實際操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網絡學習環境能夠增強學習學習英語的自信心，時間、空間、內容等方面給予了學生極大的自由度，所以學生學習英語會比以前更積極主動。

　　2. 指導學生掌握多媒體網絡學習技術的能力

　　在聽力的自主學習中，學生需要學習和掌握現代信息技術的操作技能，能與老師或者同學通過網絡技術進行實時交流。如上網瀏覽、復制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學生掌握了這些知識后，有利于自主學習。