摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。文章發表在《職業教育研究》上，是數學論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵字:合作學習,合作時機

　　在新課程改革的大潮中我和許多工作在一線的教師一樣,以極大的熱情投入到新課改實驗中。我從事的是小學數學教學工作,近年來對小組合作學習進行了一點嘗試,雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果,但也有了自己的一些想法和體會。在這里僅從合作學習時機的恰當選擇這一方面向大家做簡單介紹。

　　合作理論認為:價值在于通過合作,實現學生間的優勢互補,為此,教師要合理選擇合作契機,給學生提供合作學習的內容,把那些具有思考性或開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習,把學生領進“最近發展區”。怎樣才能選擇好小組合作學習的恰當時機呢?下面淺談一下自己在教學實踐中的一些做法和體會。

　　一、合作時機應選擇在個人操作無法完成時

　　在這種情況下,教師可以創設情境,激發學生自發欲望,培養學生間團結協作的精神。例如:在教學《統計的初步知識》時,當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后,教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量,學生紛紛動手認真地記錄著,結果學生得到的數據各不相同。

　　同學們開始自發結成小組,明確分工,有的數小汽車、有的數貨車、有的數摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見,掌握學生的心理特征,有意設置一定的障礙,可以激發學生欲望,增強學生合作學習的意識,提高效率。

　　二、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

　　由于學生的知識技能和生活經驗是有限的,所以當他們在學習新知識,需要新能力時,往往會遇到困難。如在教學十幾減9的退位減法時,教師出示課件,一個小猴子在賣桃,盒里放了十個,盒外有3個,小猴子說:一共有13個桃子,小兔說:我買9個,白菜老師問:還剩幾個?小猴子抓耳撓腮想不出來,老師說:同學們能幫幫小猴子嗎?學生興致高漲,紛紛動腦筋,想辦法。獨立思考了幾分鐘后,有的同學眉頭緊鎖,面露難色,教師趁勢說:小組的同學可以合作,大家一起出主意,想辦法。同學們一聽,立刻又活躍起來,你一言我一語的交流著各自的看法。

　　其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說:我想可以從13個桃中一個一個地減,減去9個,還剩4個;有的說:我想,可以先從10個里先減去9個,再加上盒外的3個,得出還剩4個。我想的有道理嗎?其他的同學認真思考了一會兒,肯定地點了點頭,表示同意……王紅平時反映稍慢,對于怎樣解題還沒有思路,看到同學們熱烈地討論,感到自己成了被遺忘的角落,情緒慢慢低落起來。

　　三、合作時機應選擇在學生意見不統一時

　　現在的學生爭強好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善于有理有據地闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多,說服力不夠,理性分析欠缺,思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中,讓持有相同意見的學生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。例如:在教學《分數的初步認識》一課時,教師為了讓學生深刻地理解“平均分”,設計了這樣一個環節:把一個圓分成兩份,每份一定是這個圓的二分之一。對嗎?話音剛落,全班同學已經分成兩個陣營,有的舉“√”,有的“×”,老師沒有裁決,而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。

　　在這場別開生面的辯論會中,既有緊張激烈的辯論,又有相互間的尊重與理解,課堂氣氛緊張卻又其樂融融。可見,意見不一時,組織小組合作,即可以培養學生的合作精神,又可以增強競爭意識,為學生未來的發展打下堅實地基礎。

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