論文摘要：教師教育質(zhì)量，歸根結(jié)底依賴于教師的教育教學(xué)水平，依賴于有一批熱衷于教師教育的大師級人物出現(xiàn)。

　　論文關(guān)鍵詞：音樂教師,教育質(zhì)量,制度保障

　　目前，高師音樂教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機(jī)。音樂教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關(guān)系。因此，提高音樂教師教育質(zhì)量，需要穩(wěn)步地進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機(jī)制。

　　一、提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障

　　教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標(biāo)志。而音樂教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完善，也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對音樂教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。

　　但是，從音樂教育的現(xiàn)實(shí)需要上看，音樂教師教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前，人們對音樂教師教育質(zhì)量的要求，包括對專業(yè)知識的特定要求，對專業(yè)技能的特定要求，對從事音樂教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識要求，對職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對促使專業(yè)知識和專業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動的特定能力要求。而實(shí)踐表明，音樂教師教育質(zhì)量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)提高的空間十分狹小。

　　面對現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院(以下簡稱“我院”)對音樂師范生培養(yǎng)制度進(jìn)行了創(chuàng)新，鼓勵教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生做”的封閉式課堂教學(xué)模式。在新制度的激勵下，我院建立了研究型學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)制度。建立研究型互動式學(xué)習(xí)模式，旨在體現(xiàn)其教學(xué)主體與教學(xué)目的的不同，其獨(dú)特之處是學(xué)習(xí)的小組模式和互動模式。

　　小組模式即以小組為學(xué)習(xí)的單元組織;互動模式即教學(xué)活動采取有利于師生之間、學(xué)生之間、小組之間交流互動的方式。通過采取小組模式和互動模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，建立研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高音樂教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生加深對音樂的內(nèi)涵把握以及對本專業(yè)職業(yè)價(jià)值的理解。

　　在傳統(tǒng)音樂教師教育制度下，經(jīng)過數(shù)年的職前教育，仍有一批音樂師范畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂教師，我院制定了教學(xué)開放性制度，即根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的需要和現(xiàn)代音樂教師教育的新理念，對課程進(jìn)行改革。

　　其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎(chǔ)音樂教育關(guān)聯(lián)較少的課程的課時數(shù)，同時，大量開設(shè)新課程。要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)時間，再配合教師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)時間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂專業(yè)知識教育、音樂教師職業(yè)教育和通識教育三大板塊的整體結(jié)構(gòu)。二是拓展并優(yōu)化音樂教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)容更加寬泛的音樂教育學(xué)學(xué)科群。如開設(shè)“鋼琴伴奏”“教育心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”“省級優(yōu)秀中學(xué)音樂教師示范課”等課程。三是加強(qiáng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢查的針對性和實(shí)效性。通過期中專業(yè)會演和“周周練”班級藝術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并匯總上報(bào)，從而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)存教育問題的思考，促進(jìn)教育活動的改善和提高，形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。

　　實(shí)踐表明，激勵性、開放性的教學(xué)制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強(qiáng)化教師對音樂教師教育制度創(chuàng)新的認(rèn)識。由此可知，提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當(dāng)然，制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學(xué)條件下，外部制度是提高音樂專業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，內(nèi)部制度的建設(shè)和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。