摘要：學生的教學管理是要從小培養的，不管在什么時候都應該加強對教學管理的教育運用。怎樣是學生能夠按照教學管理的新制度，教學的發展管理的重要性等等。

　　關鍵詞：教學管理,管理技術,教學模式

　　從20世紀90年代中期開始，研究者們逐漸意識到，實習學校的教師在教育實習中的指導作用越來越大。原因有二：一是高校教師缺乏中小學教育、教學實踐的狀況越來越嚴重，造成指導能力不強;二是由于實習安排困難，使實習點越來越分散，越來越遠離師范院校，造成高校教師指導的顧此失彼局面。因此，有人提出，“充分依靠實習學校的教師來指導實習”，“在教育實習中充分相信、充分調動、充分利用好中小學指導教師的積極性與指導能力。從某種意義上說，因為他們長期堅持在基礎教育的第一線，他們的指導更具體、更切合實際，對于未接觸教學實踐的大學生來說甚至是更重要的”。由此可見，有關教育實習指導的觀念已經有所突破。

　　學區管理服務學校內涵發展

　　教育實習是在近代與師范教育同步產生的早在1886年，梁啟超在《論師范》一文中指出：“以師范學堂之生徒，為小學之教習，而別設師范學堂之教習，使課之以教術，即以小學堂生徒之成熟，驗師范學堂生徒之成就。”這實際上就是倡導師范生到小學去實習。1897年，盛宣懷在上海創辦了中國第一所專門培養師資的學校——南洋公學師范院，隨之也產生了近代師范教育實習。1902年和1904年，清政府對實習作了明文規定：京師大學堂第四學年實習，優級師范學堂第四學年“教授實事演習”，第五學年“教育演習”。使我國的教育實習以制度的形式確定了下來。雖然近代教育實習制度是以摹仿外國經驗為主，帶有很大的局限性，但它有實習基地、指導教師、章程制度等，已具備教育實習之雛形，對促進師范教育的發展，提高師資水平起到了一定作用。

　　垂楊柳學區提出要準確定位、務實服務、積極作為，為區域各校發展保駕護航。即提出符合區域實際的工作要求、提供貼近學校需求的支撐服務、樹立具有深遠影響的品牌典型、實施促進學校發展的有效督評。學區要充分尊重各校的辦學自主權，調動學校自主發展能動性，鼓勵并支持區域各校在學校管理規范、教育教學改革、教師隊伍建設、教育質量提升上實現新的突破。及時為各層次學校搭建展示平臺，分享各校辦學成果，強化干部教師的榮譽感、幸福感。積極協調解決學校在規范化建設過程中遇到的各種矛盾和問題，適時指導學校克服各種困難。學區要挖掘學校內部的潛力和動力，幫助學校和教師提升經驗，樹立榜樣，進一步明確發展的方向和學習的標桿。例如：我們加大對以勁松四小為代表的一批作風扎實、注重內涵、具有可持續發展的品牌學校的支持力度;加大對涂桂慶、鄭丹娜、韓杰等群眾信服、師德優秀、社會滿意教師的宣傳力度;鼓勵沙板莊、垡頭二小、勁松三小等根據學校的實際、特點，找到辦學的優勢和提升的空間與途徑，通過培養有特色的教師，形成有特色的學科，開設有特色的校本課程，創設獨特的育人氛圍，培養有特色的學生，凝練凸顯各校的辦學特色，盡力滿足家長、社會的需求。學區要對區域各學校實施過程性的有效督導評估，以督促建，以督促改，以督促發展。另外，學區工作要做到發展性服務，抓住工作重點。一是促進區域教育均衡發展：通過布局調整，擴大優質辦學規模，撤并基礎薄弱學校，努力提升各校、各學科的教學質量，最大限度地滿足地區居民對優質小學教育的需求。二是促進學校發展：分層次定位學校發展目標，努力辦好每一所學校。在全面規范學校管理的同時，以特色項目建設為突破口，大力推進區域內各校自主發展。三是促進教師發展：構建學區、學校兩級培養機制。學區首先要對骨干教師提供不同于學校的關注，尤其是對品牌教師的打造，其次是對新教師的成長負起引領責任。四是促進學生發展：樹立大教育觀、大課程觀、大資源觀、大發展觀，在區域內實現設施設備資源、課程資源、優秀師資的共享，構建現代化的小學教育體系，促進學生全面發展。

　　學區管理激勵學校和諧發展

　　在教育實習活動中，高校教師、中小學教師與實習生之間的關系是非常復雜的，它們互為影響、互為作用，且作用方式是多向的。尤其是在思維上所呈現出來的師生雙方為實現共同的教育實習目標相互關注對方，以對方通過不同方式所傳遞的信息作為自己回應的基礎與出發點，從而形成不是由一方規定另一方，而是雙方相互規定的關系格局。從不同主體之間的互動反映出理論與實踐在不同層面上的交互影響和轉換。如高校教師不斷地生成新的理論，中小學教師主動改變自身的實踐方式，實習生從中深刻體驗理論與實踐之間的關系等。

　　激勵的內容是非常豐富的，垂楊柳學區采用的獎懲制度體現在制度、環境氛圍、人際關系、工作方法等方方面面。支持鼓勵每一所學校自主發展，辦出特色，實現一校一品。學區的管理角色，決定著我們對學校的支持和鼓勵具體而微小，但又親切和深遠。正是因為學區關注和支持每一所學校，垂楊柳學區目前成功申請朝陽區特色項目的學校達到93%。在垂楊柳學區，每一所學校的發展都有空間、有舞臺、有喝彩，這種氛圍就是最好的激勵。倡導和諧發展的區域文化，構建良好的人際關系環境。在垂楊柳學區，新任干部有師傅，部門工作有協作組，骨干教師的發展有多種空間，新教師遇到挫折有“再給一次機會”的默契。學區工會還定期組織豐富多彩的教職員工活動，使干部教師的身心得到及時的放松，有效地促進了干群和諧、家校和諧。建立積極有效的評價機制，促進學校發展。學區對學校的評價體現及時性。哪個學校或學校的教師取得了成績，要及時反映在學校、學區的網站上，要及時在校長會或部門會議上提出表揚，通過各種渠道進行宣傳。經過資源整合，垂楊柳學區目前有14所學校，其中有近50班規模的大校，也有僅12班規模的小校，近7年來生源基本都在飽和狀態，區域各校之間和諧發展，社會滿意度評價在高位均衡。

　　學區管理保障學校持續發展

　　長期以來，師范院校的教師在教育實習的指導和管理中占有極其重要的地位。圍繞師范院校的教師如何指導教育實習問題，研究者們認為：一是指導教師自身的素質要過硬，否則一切無從談起。“指導教師應當具有較高的理論素養;應具有較高的組織管理水平;要有奉獻精神”。@“帶隊教師的思想素質、業務素質是影響實習質量的重要因素”。二是指導教師要發揮自身在教育實習中的指導作用，“正確認識教育實習，提高指導實習的自覺性;掌握教育實習規律，以科學方法指導教育實習”。三是指導教師要幫助實習生達到實習目的、完成實習任務。“在準備階段要精心設計素質教育的藍圖，在實習進點前就反復講要求，定措施，使實習生素質的培養訓練逐步走上制度化、規范化的道路;實習階段要全面鋪開素質教育的任務，一是抓好學習和見習，二是抓好備課和練功”。

　　管理的核心是調動人的積極性與主動性，因此垂楊柳學區在管理中強調的不僅僅是規范、制約、監督、檢查，更重要的是要通過管理培育人、滋養人、帶隊伍。謀事與謀人并舉。在“以人為本”的管理中，謀事是表面的，謀人的發展才是根本。在辦學中謀劃發展、解決問題、協調關系，可謂千頭萬緒，但是“培養人”才是中心任務。這些年，垂楊柳學區的干部退休高峰和流動高峰同時出現，我們的首要工作就是為每一所學校領導班子選好班長、建設一支能力互補和諧高效的團隊。示范比要求更強。勁松三小在學區中相對其他學校沒有明顯的優勢，但勁松三小的保潔、綠化等工作的成功，促使各校在各項基礎性工作上，追求效率和質量的思路逐漸開闊。勁松三小結合學校辦學基礎和資源優勢，從特色項目建設開始，梳理特色辦學理念、建設特色校園環境、開發特色校本課程、打造特色教師隊伍、開展特色教育活動，努力打造學校特色文化，為各校在抓住規范化建設契機，促進學校內涵發展上樹立了一個榜樣。育心比育能深遠。在培養人的過程中，業務能力和職務晉升固然重要，但是對人心靈的塑造才是本質。我們對教師反復強調“三個滿意”,首先是學生和家長滿意，其次是同伴和親人滿意，最終是獲得領導和上級滿意。在日常工作中我們最關注的不是工作的最終結果，而是情感態度、過程方法，得到的同樣是能力與業績的提高和產生，奠定的是事業的可持續發展。

　　學區管理推動學校創新發展

　　學校教育教學工作推進到一定階段，某種意義上就是簡單重復，天長日久干部教師就會產生倦怠。要想讓組織持續充滿活力，讓成員不斷獲得激勵，必須讓管理充滿創造性，充滿創造性的管理才能使引領和服務水平不斷攀升。實施學區內教育資源的深度整合和共享。樹立學區內教育資源共享的大資源觀，在具有特色教育資源的學校建設“科技教育基地”、“體育活動基地”、“藝術教育基地”等。實踐證明，實現區域內教育資源的統籌利用、相互融通、深度整合，大大提高了優質教育資源使用效率。為在學區內破解促進教育均衡發展的難題———優質教師資源的合理流動和配備，我們做出突破性的改革嘗試：改變教師交流模式，實行“學區主導”下的自主流動。為豐富教師成長經歷，均衡學校骨干力量，落實重點培養計劃，學區統籌規劃、統籌協調、統籌安排，每年都有計劃地按5%—10%的比例進行合理的流動性交流。學區根據學校布局采取強弱結合、優勢互補的辦法組建區域均衡發展伙伴校，實現校際間更切實的合作交流，相互幫助、共同發展。在積極推進教育均衡化發展的同時，鼓勵學校找準發展點，辦出特色，以特色促進和帶動學校全面發展，提升教育質量。通過重點扶持和基地校建設，打造區域品牌，實現區域高位均衡。創新促進區域教育均衡發展的實踐途徑。學區抓住《朝陽區教育系統校外教育“十一五”發展規劃》，促進未成年人思想道德建設新發展，加強活動場所、管理體系、活動課程建設契機和首創地區教輔中心的建設，使學區多年建設的綜合實踐活動課程資源、培養的骨干師資力量和形成的管理工作經驗通過教輔中心這一新的載體得到整合，再依托教輔中心資源優勢得到發展。教育輔助中心始終以滿足區域青少年學生全面、健康發展為宗旨，實現作為地區學生的活動中心、地區教育的資源中心、地區教育的交流中心、地區教育的研究中心的四個功能定位。

　　構建提高學區管理效能的網絡平臺。依托朝陽區教育信息網，應用現代信息技術，以學區均衡化發展信息管理平臺作為均衡發展的重要載體。均衡化發展信息管理平臺是實現學區區域內設施設備資源、課程資源、人力資源、培訓資源等資源共享，提供基于資源的合作對話，控制資源合理流動，提高資源利用率的一個支持平臺。信息管理平臺分共享設施設備資源、人力資源、課程資源、學校之窗、班主任工作室、培訓資源、交流室、資源記錄使用等幾個板塊。通過垂楊柳學區均衡化發展信息管理平臺，力求打破校際間原有的管理界限，擴大優質教育資源的輻射范圍，實現教育資源的合理配置，切實縮小學區內各校的差距，促進區域內教育教學水平的整體提高?？傊?，學區管理就是引領學校自主發展，服務學校內涵發展，激勵學校和諧發展，滋養學校持續發展，推動學校創新發展。努力實現區域均衡發展，讓每一所學校都精彩，讓每一個教師都成功，讓每一個學生都幸福。這是我的追求，也是今天垂楊柳學區干部教師共同的夢想。

　　隨著社會與教育事業的不斷發展、人們在認識上的變化，我國的教育實習經歷了由萌芽到產生、再到發展完善的歷史過程。本文在回顧了我國教育實習的發展歷程的基礎上對1994年以來有關教育實習的研究狀況進行了分析，旨在反思已有研究的不足之處，探索教育實習的新起點。

　　教育是和人類社會同時出現的一種社會現象，教育實習則是與師范教育同步產生的。伴隨著師范教育的發展，教育實習同樣經歷了一個由產生到不斷發展完善的過程，并逐漸成為師范教育的重要組成部分。教育實習作為師范教育中不可缺少的重要環節，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個社會教育質量的提高。因此，許多國家都把教育實習列為課程的重要組成部分，將其視為教師教育過程中的實踐性環節、獲得真知的關鍵性步驟。基于此，筆者試圖對我國的教育實習作一些深入的研究。首先從時間維度梳理了我國教育實習的整個發展歷程;其次，通過整理國內自1994年以來的已有研究文獻，對有關教育實習的研究現狀作一些具體而詳細的分析;最后，反思已有研究的不足之處，探索新的研究方向。