這篇教育類核心期刊投稿論文發(fā)表了中職生職業(yè)道德教育研究，中職教育越來越受到重視，論文介紹了中職班主任職業(yè)道德教育工作的重要性，分析了當(dāng)前中職班主任職業(yè)道德教育工作存在的問題，對(duì)職業(yè)道德教育工作進(jìn)行進(jìn)一步探索。

　　摘要中職班主任在學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的作用。但現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)中職班主任對(duì)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生及如何培養(yǎng)并不明確，對(duì)班級(jí)的管理也僅停留于單一“管”的層面，忽略的班主任“育人”的重任。因此，班主任需轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育理念，營造良好班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德能力，并輔以客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在畢業(yè)時(shí)將職業(yè)道德理念和行為習(xí)慣遷移到工作中，適應(yīng)工作崗位需求。

　　關(guān)鍵詞：教育類核心期刊投稿,中職班主任,職業(yè)道德教育

　　個(gè)人職業(yè)道德素質(zhì)在企業(yè)中越來越受到重視，同時(shí)也將作為一種能力，劃入考核指標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中，中職畢業(yè)生就業(yè)后的流失率逐年上升，畢業(yè)生無法適應(yīng)環(huán)境，缺乏服務(wù)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)等職業(yè)道德問題成為流失的主要原因。不可否認(rèn)中職學(xué)校普遍重視學(xué)生德育，通過開設(shè)類似職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等德育課程，以及開展各項(xiàng)校園德育活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知、形成良好道德品質(zhì)的目的。然而，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)道德規(guī)范的課程內(nèi)容設(shè)置，更多的是基于社會(huì)本位的視角，對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)定，凸顯道德規(guī)范的“限制”的功能，情感上難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，僅依據(jù)期末的卷面成績，無法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人行為養(yǎng)成方面的提升情況，因此，德育的效果并不理想。如何能將職業(yè)道德教育日常化，作為連接學(xué)生與學(xué)校，發(fā)揮樞紐功能的中職班主任，在學(xué)生職業(yè)道德教育中起什么作用?又將如何才能最大發(fā)揮作用呢?

　　1中職班主任職業(yè)道德教育工作的重要性

　　“職業(yè)道德，是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)該遵守的具體職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。各行各業(yè)共同的職業(yè)道德規(guī)范有愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等。”[1]普羅塔哥拉曾說過，對(duì)美德的學(xué)習(xí)就如學(xué)習(xí)母語，任何人都可以成為老師，對(duì)德性的教育也可以像技能教授一樣，通過榜樣示范與實(shí)踐指導(dǎo)獲得。[2]可見，職業(yè)道德品質(zhì)是可教授的。這為班主任利用道德榜樣的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的影響，營造良好班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，樹立起未來從事職業(yè)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)等優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成提供了可能。“學(xué)校道德教育不可能完全囊括亦無法解釋個(gè)體道德社會(huì)進(jìn)程中的所有道德困惑，還必須將道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則落實(shí)在日常的社會(huì)道德實(shí)踐中，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，砥礪學(xué)生的品行，培育學(xué)生和諧而完整的道德人格。”[3]如若只是將學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)寄托于課程教學(xué)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在校期間，接觸最多的是本班同學(xué)和班主任，身處一個(gè)班集體中，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任作為職業(yè)教育班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，管理工作涉及方方面面，主要負(fù)有“管理”與“育人”的兩大責(zé)任，因此，除了班級(jí)日常管理工作外，營造良好班級(jí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響的重任落到了中職班主任肩膀上。

　　2當(dāng)前中職班主任職業(yè)道德教育工作存在的問題

　　2.1職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　“就業(yè)導(dǎo)向”的理念貫徹于職業(yè)教育始終，旨在培養(yǎng)出畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)，直接進(jìn)入工作崗位上的技術(shù)性人才。但在中職生培養(yǎng)的過程中，職業(yè)學(xué)校難免衍生“謀生”教育這樣錯(cuò)位的思想，導(dǎo)致了過分重視專業(yè)技藝技能的傳授，而對(duì)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于自身有比較繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間精力有限，面對(duì)自制力比較差，文化基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，更多地關(guān)注如何“管”好班級(jí)，不出安全事故，順利畢業(yè)能就業(yè)即可。對(duì)學(xué)生德育目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了用“管”代替了“育”，疏忽了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明確目標(biāo)，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的育人計(jì)劃，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)并無清晰概念。有些班主任甚至認(rèn)為，職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)該交由專業(yè)課或是德育課程教師，自己管轄的德育僅僅指心理健康方面的教育即可，忽視了自身所面對(duì)學(xué)生“職業(yè)性”的特殊性質(zhì)，忽略學(xué)生所學(xué)專業(yè)，未能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)，無法將職業(yè)道德內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在需要，自覺做出道德評(píng)價(jià)并轉(zhuǎn)化為行為;一味地強(qiáng)調(diào)各種規(guī)范的約束力，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.2德育工作過于簡單化

　　在中職學(xué)校，普遍存在班主任過分依賴學(xué)生德育量化制度，將班主任德育工作簡單化的現(xiàn)象。簡單依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的行為與德育分?jǐn)?shù)掛鉤，在班主任的主導(dǎo)下，由班干部對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的扣分，當(dāng)個(gè)人分?jǐn)?shù)達(dá)到一定的數(shù)額，做出相應(yīng)的處罰;反之，對(duì)遵守規(guī)范且表現(xiàn)突出的學(xué)生，會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。班主任試圖通過制定各種行為規(guī)范，通過強(qiáng)制的方式，規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)出現(xiàn)偏差、不良、不道德的行為進(jìn)行約束并試圖矯正，以達(dá)到學(xué)生“良好品德”的培養(yǎng)，卻忽視了“良好行為”并非“良好品德”。

　　2.3對(duì)學(xué)生道德品行未能做出客觀評(píng)價(jià)

　　班主任對(duì)學(xué)生的道德品行的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)來源于每個(gè)月的德育分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于簡單化，德育分?jǐn)?shù)并不能真實(shí)全面地反應(yīng)一個(gè)人的道德品質(zhì)。由于時(shí)間精力的關(guān)系，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重結(jié)果而忽視過程，不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生違紀(jì)背后的原因進(jìn)行分析并找到解決辦法。

　　3職業(yè)道德教育工作的進(jìn)一步探索

　　“社會(huì)本位”的德育理念在進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，班主任往往從社會(huì)規(guī)范的視角要求學(xué)生怎么做，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，要想達(dá)到教育的目的，必須讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來。在中職學(xué)校，就需要班主任營造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，從日常的學(xué)習(xí)、生活每個(gè)微小細(xì)節(jié)中，對(duì)學(xué)生施予職業(yè)道德品質(zhì)的影響，以便學(xué)生能快速融入社會(huì)且符合工作崗位的道德需求。

　　3.1轉(zhuǎn)變德育理念，樹立職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，需改變“社會(huì)本位”的道德教育理念，要從觀念上轉(zhuǎn)變成“學(xué)生本位”的德育。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，不是簡單地對(duì)道德知識(shí)的掌握或是遵守行為規(guī)范，而是讓學(xué)生有正確的職業(yè)態(tài)度和觀念，對(duì)職業(yè)道德有一個(gè)正確的認(rèn)知，并能對(duì)不道德行為做出正確的評(píng)價(jià)，內(nèi)化為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。切實(shí)從學(xué)生的視角出發(fā)，由社會(huì)、學(xué)校、老師要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，轉(zhuǎn)變成學(xué)生想要成為什么樣的人。“班主任是學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者、是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會(huì)的橋梁。”[4]可見，班主任工作涉及學(xué)生的方方面面，更是與學(xué)生與企業(yè)連接的橋梁，進(jìn)行職業(yè)道德教育，除了密切聯(lián)系專業(yè)課教師、德育課程教師外，必須深入了解企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的職業(yè)道德要求，以崗位對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃，教育活動(dòng)才能有的放矢。

　　3.2營造良好班級(jí)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)道德能力

　　班主任過分嚴(yán)格的管束，事事插手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成畏縮、膽怯、虛偽的雙重人格，使其走向消極的反面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎學(xué)生天性的教育，提倡學(xué)生自動(dòng)自治，他說：“各級(jí)各類學(xué)校，都應(yīng)實(shí)行學(xué)生自治，養(yǎng)成學(xué)生自律、自動(dòng)、合作互助的優(yōu)良習(xí)慣。”[5]因此，要改變?cè)瓉淼陌嘀魅我覀冏鍪裁吹挠^念，變成我們要怎么做。班主任進(jìn)行正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生在自治中，養(yǎng)成職業(yè)道德素養(yǎng)。首先，營造輕松的氛圍，開展“職業(yè)模擬情景”活動(dòng)。班主任宏觀把控并做正確地引導(dǎo)，無需面面俱到，事事干預(yù)，提供給學(xué)生一個(gè)施展自己才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由班干部帶頭領(lǐng)導(dǎo)，組織豐富多彩的“職業(yè)模擬情景”活動(dòng)，讓學(xué)生完成某項(xiàng)“工作任務(wù)”，將班級(jí)分成小組，各小組自行推選小組長，且組長的擔(dān)任為輪換制，保證每位學(xué)生都有“領(lǐng)導(dǎo)”的機(jī)會(huì)，其他成員必須服從組長安排。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、反思能力等。小組成員之間的協(xié)作，最終完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，體會(huì)到成就感從而培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干及服務(wù)他人的品質(zhì)。其次，通過班級(jí)文化的建設(shè)，養(yǎng)成學(xué)生處理事件的道德思維框架。優(yōu)秀的班級(jí)文化，能讓學(xué)生在與他人及環(huán)境發(fā)生道德沖突的時(shí)候，形成一個(gè)道德認(rèn)知和解決方式的框架，以提升自己對(duì)目前“工作”的滿意度;開展各類集體活動(dòng)，巧設(shè)任務(wù)及工作難度，讓學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作，明確指出職業(yè)道德要協(xié)調(diào)哪些人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生在碰到突發(fā)事件時(shí)的思維方式，以提高個(gè)人的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性及解決問題的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的道德品質(zhì)。再次，充分利用道德榜樣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。道德榜樣有震撼人心的力量，中職生尚處于一個(gè)喜歡接受新事物、喜歡跟風(fēng)、容易崇拜偶像的一個(gè)階段，道德榜樣的事跡會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的沖擊力，班主任要善于利用道德榜樣的先進(jìn)事例，再輔以生活實(shí)際的強(qiáng)化作用，讓學(xué)生由內(nèi)而外地接受并檢驗(yàn)自己的行為，養(yǎng)成學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的道德意識(shí)。最后，通過建立班級(jí)QQ群，微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)，提供一個(gè)交流的平臺(tái)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生之間會(huì)羞于面對(duì)面地談?wù)摰赖聠栴}，害怕受到同學(xué)的取笑與排斥，因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)參與討論，班主任無需過多參與，切記以權(quán)威的姿態(tài)一一糾偏，讓學(xué)生自行討論，到無法有結(jié)論時(shí)，再適當(dāng)做正確的引導(dǎo)與總結(jié)，過后也可以就某個(gè)話題，在班上再做進(jìn)一步討論或辯論，加以強(qiáng)化。同時(shí)在班級(jí)群組里，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)予以肯定和表揚(yáng)，對(duì)于言論偏激且價(jià)值觀扭曲的同學(xué)，要格外關(guān)注并私下觀察，且找出原因。自由開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我反思，形成一個(gè)自己的價(jià)值判斷。目標(biāo)的達(dá)成，還需要制定具體可行的班級(jí)規(guī)章制度，規(guī)章制度一旦制定，教師學(xué)生必須遵守，這是作為判斷個(gè)人行為的依據(jù)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。

　　3.3實(shí)時(shí)跟蹤，進(jìn)行系統(tǒng)、客觀評(píng)價(jià)

　　學(xué)生職業(yè)道德品行的養(yǎng)成是一個(gè)在心理上接受，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判斷，并能矯正自己行為及能用意志力去約束自己的過程。在此過程中，班主任要細(xì)心、耐心、用心并持之以恒地去觀察每個(gè)學(xué)生的成長情況，品德優(yōu)秀的學(xué)生予以公開表揚(yáng)肯定，稍微落后的學(xué)生要通過其他途徑了解其背后的原因，再單獨(dú)找其聊天，針對(duì)性地進(jìn)行教育。始終秉持公平公正原則，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力等作為評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)道德評(píng)判的依據(jù)，評(píng)價(jià)過程應(yīng)具體化、系列化、階段化，采用自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)時(shí)性、綜合性、客觀性的評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)結(jié)果，公開表揚(yáng)道德品德高尚學(xué)生以樹立榜樣;對(duì)后進(jìn)學(xué)生，在充分了解背后原因的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。

　　4結(jié)語

　　中職班主任職業(yè)道德素質(zhì)教育工作是一個(gè)長期的過程，它不同于專業(yè)知識(shí)的傳授，教學(xué)效果可以在短期內(nèi)進(jìn)行考查，教育效果也不明顯，但是對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯及人生發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。這就需要中職班主任非常有耐心、細(xì)心且持之以恒地通過日常各種微小的事件，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，通過班集體良好文化的影響力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的提高，加速學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，以便更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。

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　　作者：韋曉華 單位：柳州市交通學(xué)校

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