這篇教育類核心期刊投稿論文發(fā)表了中職生職業(yè)道德教育研究，中職教育越來越受到重視，論文介紹了中職班主任職業(yè)道德教育工作的重要性，分析了當(dāng)前中職班主任職業(yè)道德教育工作存在的問題，對職業(yè)道德教育工作進行進一步探索。

　　摘要中職班主任在學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的作用。但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)中職班主任對培養(yǎng)什么樣的學(xué)生及如何培養(yǎng)并不明確，對班級的管理也僅停留于單一“管”的層面，忽略的班主任“育人”的重任。因此，班主任需轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育理念，營造良好班級環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德能力，并輔以客觀科學(xué)的評價，以實現(xiàn)學(xué)生能在畢業(yè)時將職業(yè)道德理念和行為習(xí)慣遷移到工作中，適應(yīng)工作崗位需求。

　　關(guān)鍵詞：教育類核心期刊投稿,中職班主任,職業(yè)道德教育

　　個人職業(yè)道德素質(zhì)在企業(yè)中越來越受到重視，同時也將作為一種能力，劃入考核指標(biāo)。現(xiàn)實中，中職畢業(yè)生就業(yè)后的流失率逐年上升，畢業(yè)生無法適應(yīng)環(huán)境，缺乏服務(wù)意識，責(zé)任意識、合作意識等職業(yè)道德問題成為流失的主要原因。不可否認中職學(xué)校普遍重視學(xué)生德育，通過開設(shè)類似職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等德育課程，以及開展各項校園德育活動，以達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德認知、形成良好道德品質(zhì)的目的。然而，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)道德規(guī)范的課程內(nèi)容設(shè)置，更多的是基于社會本位的視角，對人的行為進行規(guī)定，凸顯道德規(guī)范的“限制”的功能，情感上難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時，缺乏科學(xué)的評價體系，僅依據(jù)期末的卷面成績，無法體現(xiàn)學(xué)生個人行為養(yǎng)成方面的提升情況，因此，德育的效果并不理想。如何能將職業(yè)道德教育日常化，作為連接學(xué)生與學(xué)校，發(fā)揮樞紐功能的中職班主任，在學(xué)生職業(yè)道德教育中起什么作用?又將如何才能最大發(fā)揮作用呢?

　　1中職班主任職業(yè)道德教育工作的重要性

　　“職業(yè)道德，是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)該遵守的具體職業(yè)特征的道德要求和行為準則。各行各業(yè)共同的職業(yè)道德規(guī)范有愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會等。”[1]普羅塔哥拉曾說過，對美德的學(xué)習(xí)就如學(xué)習(xí)母語，任何人都可以成為老師，對德性的教育也可以像技能教授一樣，通過榜樣示范與實踐指導(dǎo)獲得。[2]可見，職業(yè)道德品質(zhì)是可教授的。這為班主任利用道德榜樣的力量對學(xué)生進行價值觀的影響，營造良好班級環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實踐中，樹立起未來從事職業(yè)的社會服務(wù)意識等優(yōu)秀道德品質(zhì)的養(yǎng)成提供了可能。“學(xué)校道德教育不可能完全囊括亦無法解釋個體道德社會進程中的所有道德困惑，還必須將道德規(guī)范和行為準則落實在日常的社會道德實踐中，進行常規(guī)訓(xùn)練和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，砥礪學(xué)生的品行，培育學(xué)生和諧而完整的道德人格。”[3]如若只是將學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)寄托于課程教學(xué)，還遠遠不夠。學(xué)生在校期間，接觸最多的是本班同學(xué)和班主任，身處一個班集體中，班級環(huán)境對學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任作為職業(yè)教育班級的領(lǐng)導(dǎo)者，管理工作涉及方方面面，主要負有“管理”與“育人”的兩大責(zé)任，因此，除了班級日常管理工作外，營造良好班級環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響的重任落到了中職班主任肩膀上。

　　2當(dāng)前中職班主任職業(yè)道德教育工作存在的問題

　　2.1職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)不明確

　　“就業(yè)導(dǎo)向”的理念貫徹于職業(yè)教育始終，旨在培養(yǎng)出畢業(yè)后能適應(yīng)社會，直接進入工作崗位上的技術(shù)性人才。但在中職生培養(yǎng)的過程中，職業(yè)學(xué)校難免衍生“謀生”教育這樣錯位的思想，導(dǎo)致了過分重視專業(yè)技藝技能的傳授，而對學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于自身有比較繁重的教學(xué)任務(wù)，時間精力有限，面對自制力比較差，文化基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，更多地關(guān)注如何“管”好班級，不出安全事故，順利畢業(yè)能就業(yè)即可。對學(xué)生德育目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了用“管”代替了“育”，疏忽了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明確目標(biāo)，缺乏一個系統(tǒng)的育人計劃，對于培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)并無清晰概念。有些班主任甚至認為，職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)該交由專業(yè)課或是德育課程教師，自己管轄的德育僅僅指心理健康方面的教育即可，忽視了自身所面對學(xué)生“職業(yè)性”的特殊性質(zhì)，忽略學(xué)生所學(xué)專業(yè)，未能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，忽略了對學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)，無法將職業(yè)道德內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在需要，自覺做出道德評價并轉(zhuǎn)化為行為;一味地強調(diào)各種規(guī)范的約束力，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2.2德育工作過于簡單化

　　在中職學(xué)校，普遍存在班主任過分依賴學(xué)生德育量化制度，將班主任德育工作簡單化的現(xiàn)象。簡單依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度的評分標(biāo)準，將學(xué)生的行為與德育分數(shù)掛鉤，在班主任的主導(dǎo)下，由班干部對違反紀律的學(xué)生，進行相應(yīng)的扣分，當(dāng)個人分數(shù)達到一定的數(shù)額，做出相應(yīng)的處罰;反之，對遵守規(guī)范且表現(xiàn)突出的學(xué)生，會得到相應(yīng)的分數(shù)獎勵。班主任試圖通過制定各種行為規(guī)范，通過強制的方式，規(guī)范學(xué)生的行為，對出現(xiàn)偏差、不良、不道德的行為進行約束并試圖矯正，以達到學(xué)生“良好品德”的培養(yǎng)，卻忽視了“良好行為”并非“良好品德”。

　　2.3對學(xué)生道德品行未能做出客觀評價

　　班主任對學(xué)生的道德品行的評價，絕大多數(shù)來源于每個月的德育分數(shù)的統(tǒng)計，對學(xué)生的評價過于簡單化，德育分數(shù)并不能真實全面地反應(yīng)一個人的道德品質(zhì)。由于時間精力的關(guān)系，班主任對學(xué)生的評價重結(jié)果而忽視過程，不能及時地對學(xué)生違紀背后的原因進行分析并找到解決辦法。

　　3職業(yè)道德教育工作的進一步探索

　　“社會本位”的德育理念在進行職業(yè)道德教育時，班主任往往從社會規(guī)范的視角要求學(xué)生怎么做，而忽略了學(xué)生的主動性，要想達到教育的目的，必須讓學(xué)生真正地參與進來。在中職學(xué)校，就需要班主任營造一個良好的班級環(huán)境，從日常的學(xué)習(xí)、生活每個微小細節(jié)中，對學(xué)生施予職業(yè)道德品質(zhì)的影響，以便學(xué)生能快速融入社會且符合工作崗位的道德需求。

　　3.1轉(zhuǎn)變德育理念，樹立職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)

　　對學(xué)生進行職業(yè)道德的教育，需改變“社會本位”的道德教育理念，要從觀念上轉(zhuǎn)變成“學(xué)生本位”的德育。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，不是簡單地對道德知識的掌握或是遵守行為規(guī)范，而是讓學(xué)生有正確的職業(yè)態(tài)度和觀念，對職業(yè)道德有一個正確的認知，并能對不道德行為做出正確的評價，內(nèi)化為自己的道德標(biāo)準。切實從學(xué)生的視角出發(fā)，由社會、學(xué)校、老師要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，轉(zhuǎn)變成學(xué)生想要成為什么樣的人。“班主任是學(xué)校全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者、是聯(lián)系班級任課教師和學(xué)生團隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。”[4]可見，班主任工作涉及學(xué)生的方方面面，更是與學(xué)生與企業(yè)連接的橋梁，進行職業(yè)道德教育，除了密切聯(lián)系專業(yè)課教師、德育課程教師外，必須深入了解企業(yè)對該專業(yè)人才的職業(yè)道德要求，以崗位對人才要求的標(biāo)準制定培養(yǎng)目標(biāo)計劃，教育活動才能有的放矢。

　　3.2營造良好班級環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)道德能力

　　班主任過分嚴格的管束，事事插手，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成畏縮、膽怯、虛偽的雙重人格，使其走向消極的反面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎學(xué)生天性的教育，提倡學(xué)生自動自治，他說：“各級各類學(xué)校，都應(yīng)實行學(xué)生自治，養(yǎng)成學(xué)生自律、自動、合作互助的優(yōu)良習(xí)慣。”[5]因此，要改變原來的班主任要我們做什么的觀念，變成我們要怎么做。班主任進行正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生在自治中，養(yǎng)成職業(yè)道德素養(yǎng)。首先，營造輕松的氛圍，開展“職業(yè)模擬情景”活動。班主任宏觀把控并做正確地引導(dǎo)，無需面面俱到，事事干預(yù)，提供給學(xué)生一個施展自己才華的機會，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性。由班干部帶頭領(lǐng)導(dǎo)，組織豐富多彩的“職業(yè)模擬情景”活動，讓學(xué)生完成某項“工作任務(wù)”，將班級分成小組，各小組自行推選小組長，且組長的擔(dān)任為輪換制，保證每位學(xué)生都有“領(lǐng)導(dǎo)”的機會，其他成員必須服從組長安排。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、反思能力等。小組成員之間的協(xié)作，最終完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，體會到成就感從而培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干及服務(wù)他人的品質(zhì)。其次，通過班級文化的建設(shè)，養(yǎng)成學(xué)生處理事件的道德思維框架。優(yōu)秀的班級文化，能讓學(xué)生在與他人及環(huán)境發(fā)生道德沖突的時候，形成一個道德認知和解決方式的框架，以提升自己對目前“工作”的滿意度;開展各類集體活動，巧設(shè)任務(wù)及工作難度，讓學(xué)生之間團隊合作，明確指出職業(yè)道德要協(xié)調(diào)哪些人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生在碰到突發(fā)事件時的思維方式，以提高個人的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生主動性及解決問題的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的道德品質(zhì)。再次，充分利用道德榜樣，促進學(xué)生形成正確的價值觀。道德榜樣有震撼人心的力量，中職生尚處于一個喜歡接受新事物、喜歡跟風(fēng)、容易崇拜偶像的一個階段，道德榜樣的事跡會在一定時間內(nèi)對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生一定的沖擊力，班主任要善于利用道德榜樣的先進事例，再輔以生活實際的強化作用，讓學(xué)生由內(nèi)而外地接受并檢驗自己的行為，養(yǎng)成學(xué)生奉獻社會的道德意識。最后，通過建立班級QQ群，微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)，提供一個交流的平臺。現(xiàn)實中，學(xué)生之間會羞于面對面地談?wù)摰赖聠栴}，害怕受到同學(xué)的取笑與排斥，因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點，其他同學(xué)參與討論，班主任無需過多參與，切記以權(quán)威的姿態(tài)一一糾偏，讓學(xué)生自行討論，到無法有結(jié)論時，再適當(dāng)做正確的引導(dǎo)與總結(jié)，過后也可以就某個話題，在班上再做進一步討論或辯論，加以強化。同時在班級群組里，對表現(xiàn)好的同學(xué)予以肯定和表揚，對于言論偏激且價值觀扭曲的同學(xué)，要格外關(guān)注并私下觀察，且找出原因。自由開放的網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生會進行自我反思，形成一個自己的價值判斷。目標(biāo)的達成，還需要制定具體可行的班級規(guī)章制度，規(guī)章制度一旦制定，教師學(xué)生必須遵守，這是作為判斷個人行為的依據(jù)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識。

　　3.3實時跟蹤，進行系統(tǒng)、客觀評價

　　學(xué)生職業(yè)道德品行的養(yǎng)成是一個在心理上接受，進而做出正確的價值判斷，并能矯正自己行為及能用意志力去約束自己的過程。在此過程中，班主任要細心、耐心、用心并持之以恒地去觀察每個學(xué)生的成長情況，品德優(yōu)秀的學(xué)生予以公開表揚肯定，稍微落后的學(xué)生要通過其他途徑了解其背后的原因，再單獨找其聊天，針對性地進行教育。始終秉持公平公正原則，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、勞動的態(tài)度、責(zé)任心、團隊協(xié)作意識與能力等作為評價學(xué)生職業(yè)道德評判的依據(jù)，評價過程應(yīng)具體化、系列化、階段化，采用自評、互評的方式，對學(xué)生進行一個實時性、綜合性、客觀性的評價。重視評價結(jié)果，公開表揚道德品德高尚學(xué)生以樹立榜樣;對后進學(xué)生，在充分了解背后原因的基礎(chǔ)上，針對性地進行個別教育。

　　4結(jié)語

　　中職班主任職業(yè)道德素質(zhì)教育工作是一個長期的過程，它不同于專業(yè)知識的傳授，教學(xué)效果可以在短期內(nèi)進行考查，教育效果也不明顯，但是對學(xué)生整個職業(yè)生涯及人生發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。這就需要中職班主任非常有耐心、細心且持之以恒地通過日常各種微小的事件，有針對性地開展教育活動，通過班集體良好文化的影響力促進學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的提高，加速學(xué)生社會化的進程，以便更好地適應(yīng)社會、服務(wù)于社會。

　　參考文獻

　　[1]張偉.職業(yè)道德與法律[M].北京:高等教育出版社,2013:43-45.

　　[2]袁桂林.當(dāng)代西方道德教育理論[M].福州:福建教育出版社,1991:68.

　　[3]馮永剛.“道德可教性”的限度及其制度保障[J].西北師大學(xué)報:社會科學(xué)版,2012(4):49.

　　[4]蔣長好.教育學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2009:273.

　　[5]吳玉琦.中國職業(yè)教育史[M].長春:吉林教育出版社,1991:105.

　　作者：韋曉華 單位：柳州市交通學(xué)校

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