撰寫教師職稱論文要具有新穎性，有創(chuàng)新，在教育方面要有一定的理論價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義或推動作用，下面是小編整理了教師職稱論文格式規(guī)范模板(2篇)，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　教師職稱論文格式規(guī)范模板一：

　　論民辦本科院校的名師教學(xué)團隊建設(shè)

　　近年來，為加強自身教師隊伍建設(shè)，設(shè)立名師工作室培育教師教學(xué)團隊成為提升高校教學(xué)水平的重要舉措與熱門話題。現(xiàn)有對名師教學(xué)團隊建設(shè)的研究主要集中在中小學(xué)教學(xué)理論研究方面與實踐領(lǐng)域(何燦華，2013);而且，現(xiàn)有研究主要探討在高等教育教學(xué)中如何建立助推教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)團隊的相關(guān)理論(都光珍，2009)，對于民辦本科院校名師教學(xué)團隊的建設(shè)理論研究較少。以下，本文從建立民辦本科院校名師教學(xué)團隊的背景、內(nèi)涵予以探討，并在此基礎(chǔ)上提出建立民辦本科院校名師教學(xué)團隊的具體對策。

　　1 民辦本科院校建立名師教學(xué)團隊的獨特背景

　　(1)國際教育界的發(fā)展趨勢。“教學(xué)團隊”被國內(nèi)外教育界公認為是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要的工作方式。20世紀(jì)60年代，國際教育界提出“教師成為研究者”的觀點，并提出學(xué)校應(yīng)該建設(shè)教師專業(yè)團隊，實現(xiàn)“同伴互助”，主張將教師專業(yè)成長的中心從以往的關(guān)注教師的資質(zhì)和個人發(fā)展，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師專業(yè)的同伴互助和合作文化。歐美等發(fā)達國在教學(xué)團隊建設(shè)上經(jīng)過半個世紀(jì)的探索與實踐，值得我國民辦本科學(xué)校名師工作室的發(fā)展提供借鑒。

　　(2)民辦高等教育的快速發(fā)展。隨著國家和政府大力扶持民辦教育，民辦高校的數(shù)量日益增長、質(zhì)量也不斷提高。在2013年教育部批準(zhǔn)的高校名單中，我國本科院校共有877所。其中，民辦院校(不包含獨立學(xué)院)99所，占11.3%;獨立學(xué)院292所，占33.3%。將以上兩者加總，民辦院校(包含獨立學(xué)院)合占44.6%，幾乎占據(jù)我國高等院?？偭康陌氡诮健?/p>

　　(3)高校質(zhì)量工程建設(shè)任務(wù)的落實。2011年7月1日，我國教育部、財政部出臺了《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》文件，提出通過建設(shè)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，鼓勵創(chuàng)新中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。名師教學(xué)團隊的設(shè)立，既是高校質(zhì)量工程建設(shè)任務(wù)的新中心、新模式應(yīng)有內(nèi)容之一，也是中青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)常態(tài)化、制度化、團隊化的進一步落實。

　　(4)法律法規(guī)、政策及技術(shù)環(huán)境的支持。首先，相關(guān)法律法規(guī)賦予民辦本科院校更多的辦學(xué)教學(xué)自主權(quán)?！睹褶k教育促進法實施條例》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等相關(guān)法律法規(guī)賦予民辦本科院校更多的自主辦學(xué)和管理權(quán)。其次，基于國家賦予的較大的辦學(xué)教學(xué)自主權(quán)，民辦高?？梢愿幼⒅刈陨磙k學(xué)特色，更加聚焦學(xué)生的興趣愛好。再次，具備一定的理論與技術(shù)環(huán)境。由于高校教學(xué)團隊的建設(shè)可以推動校內(nèi)、校內(nèi)外相同背景和不同背景的老師加強溝通與交流，因而專家學(xué)者從對高校教學(xué)團隊建設(shè)的提供理論支持;與此同時，現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的配備與應(yīng)用有利于拉近名師教學(xué)團隊成員的時間、空間距離，有利于名師與團隊成員之間、團隊成員之間、名師團隊成員和普通教師之間形成全天候、無縫隙的幫扶、學(xué)習(xí)、溝通、交流與溝通。

　　2 民辦高校名師教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)

　　2.1 教學(xué)和科研質(zhì)量的提升

　　從本質(zhì)上來看，高校教學(xué)團隊的建設(shè)內(nèi)容就在于提升整體教學(xué)能力與科研能力。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)、重點學(xué)科建設(shè)等主要屬于教學(xué)建設(shè)板塊，而學(xué)術(shù)水平建設(shè)、重點實驗室建設(shè)等主要屬于科研建設(shè)板塊。名師教學(xué)團隊，既是教師教學(xué)發(fā)展的示范中心也是提升科研力量的工作重心。發(fā)揮名師這一精英力量在高校整體教學(xué)中的先鋒模范和引領(lǐng)作用，通過教學(xué)精英幫扶、帶動、提升民辦本科院校教學(xué)的整體教學(xué)和科研能力。能夠有針對性地幫助青年教師提高教學(xué)水平與科研能力。教學(xué)是科研的載體，只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)，科研創(chuàng)新才有了現(xiàn)實生存的土壤;而只有通過科研平臺創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，才能進一步補充教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)的整體水平。 　　2.2 名師工作室的建立

　　名師工作室或名師工作站，是教學(xué)名師進行團隊工作的場所、組織。建立名師工作室可從民辦高校的整個教學(xué)系統(tǒng)與微觀的名師個人的影響兩個層面來看。從宏觀層面來看，目前關(guān)于名師工作室的界定眾說紛紜，以劉穿石(2010)的提法最具代表性，認為名師工作室是一個以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、名師論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織;并提出了圍繞教育局規(guī)劃任務(wù)設(shè)立的“名師工作室”的運作模式。從微觀層面來看，建立名師教學(xué)團隊，則是要在允許自主管理的民辦高校內(nèi)引入精英教師觀念(即地位、等級的差異化觀念)，或者從外部引進，或者從內(nèi)部培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、挑選教學(xué)能力強的老師作為“教學(xué)榜樣”。

　　2.3 教師團隊與個體的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　名師工作室是一個“多”而非“一”的概念，而且以“團隊爭優(yōu)”為目標(biāo)注重團隊成員的合作和共同進步。最后，名師工作室中的團隊和個人也是互動的關(guān)系，即通過建立名師教學(xué)團隊來營造名師與有潛力的隊員之間示范與學(xué)習(xí)、幫扶與爭優(yōu)的關(guān)系?？偠灾褶k高校名師教學(xué)團隊的建設(shè)，是通過名師工作室的平臺，在教學(xué)團隊中的名師和團隊成員建立起一種非正式的學(xué)習(xí)型組織，開展 “教學(xué)方法與經(jīng)驗交流”，以達到中青年教師隊伍培養(yǎng)的目的。

　　3 建立民辦本科院校名師教學(xué)團隊的理論框架

　　3.1 高層決策：選取具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?/p>

　　建立民辦本科院校名師教學(xué)團隊，首先要選取適合本校特色、符合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?。發(fā)掘選取具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?，體現(xiàn)民辦高校學(xué)科發(fā)展方向以及辦學(xué)特色，打造具有競爭力的教學(xué)品牌。而且，這一學(xué)科或研究領(lǐng)域不僅應(yīng)在社會、企業(yè)得到認可，也應(yīng)符合民辦高校辦學(xué)理念。同時，聚焦組建名師教學(xué)團隊這一工程，發(fā)掘的共同議題必須具備師資發(fā)展條件，即本校的老師具有培養(yǎng)與發(fā)展為名師教學(xué)團隊成員的潛力。當(dāng)然，找出與公立院校差異，民辦本科院校一定能選取、形成本校自身的品牌學(xué)科或科研領(lǐng)域，因而要在這些品牌學(xué)科或科研領(lǐng)域中挑選一批名師教學(xué)團隊成員并非難事。進而，通過推進重點項目、重大課題突破的帶頭作用，從而能夠在較短時間內(nèi)實現(xiàn)各學(xué)科大范圍的整體推進。

　　3.2 中層規(guī)劃：有目的地進行名師教學(xué)團隊發(fā)展規(guī)劃

　　當(dāng)前，民辦本科院校迅猛發(fā)展的同時，暴露出了師資力量跟不上的缺點。合理進行名師教學(xué)團隊規(guī)劃，能夠整合單個教師個體力量，在教學(xué)、科研工作中形成教師團隊的強大合力。民辦學(xué)校有必要依據(jù)自身辦學(xué)條件與特色，專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，有目的地進行名師教學(xué)團隊發(fā)展規(guī)劃，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)中青年教師個人職業(yè)生涯發(fā)展，而且能夠促進專業(yè)教學(xué)團隊的整體發(fā)展。值得注意的是，要進行科學(xué)、有效的名師團隊發(fā)展規(guī)劃，民辦本科院校必須要分別進行團隊及其個人自身的發(fā)展規(guī)劃――因為團隊發(fā)展規(guī)劃主要注重團隊建立與集體發(fā)展的利益，乃至高校辦學(xué)的宗旨與未來發(fā)展方向;與之相比，個人規(guī)劃則注重個人層面的發(fā)展與薪資水平，團隊利益與個人利益、團隊發(fā)展規(guī)劃與個人發(fā)展規(guī)劃在某些方面容易產(chǎn)生沖突，因而，為了建立名師教學(xué)團隊，有必要兼顧團隊利益與個人利益、團隊發(fā)展規(guī)劃與個人職業(yè)生涯。

　　3.3 基層實施：建立名師教學(xué)團隊平臺

　　要打造具有相對競爭力的名師教學(xué)團隊，就必須營造相應(yīng)的名師發(fā)展平臺。這一平臺不僅依靠民辦本科高校自身的大力支持，包括配備具有差異化的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備、建設(shè)具有差異化的實驗基地、設(shè)立專項學(xué)科資金等，還應(yīng)該講究所選取的名師與團隊成員之間的互動和合作行為，即除定期舉行公開聽講與教研座談會之外，名師與有潛力成為名師的團隊成員應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)校的各種支持，傳授與學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗;名師教學(xué)團隊成員之間應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)及其存儲設(shè)備，通過計算機網(wǎng)絡(luò)加強遠程經(jīng)驗交流與溝通，以形成具有學(xué)習(xí)、合作、共同進步精神的團隊建設(shè)文化。

　　3.4 績效反饋：名師教學(xué)團隊的成果檢驗

　　建立民辦本科院校的名師教學(xué)團隊的績效反饋模式，基于名師教學(xué)團隊的建設(shè)成果：一方面，通過團隊教學(xué)、科研成果進行學(xué)術(shù)檢驗。依托名師工作室形成民辦本科院校特色專業(yè)的團隊凝聚力與創(chuàng)造力，是否打造出一支具有高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師隊伍，是否形成有影響力及創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成就，使得學(xué)校學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，通過社會服務(wù)的實踐檢驗。團隊中的各名師在教育、教學(xué)、科研及社會服務(wù)活動中是否發(fā)揮出示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，使得產(chǎn)學(xué)研成果得到轉(zhuǎn)化，進一步提高學(xué)校的知名度和美譽度，在社會、企業(yè)中獲得良好口碑。

　　4 結(jié)語

　　當(dāng)前，國內(nèi)外積極倡導(dǎo)建立名師教學(xué)團隊，打造具有民辦高等學(xué)校辦學(xué)教學(xué)特色的名師教學(xué)團隊符合國內(nèi)外教育行業(yè)發(fā)展趨勢。名師教學(xué)團隊的建設(shè)在我國仍處在理論探討與實踐的蓬勃發(fā)展階段，我們期待有更豐富的理論知識來支撐這一教學(xué)重大課題，為教學(xué)團隊建設(shè)、實現(xiàn)民辦本科院校的內(nèi)涵式發(fā)展做出貢獻。

　　基金項目： 2013年度廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“以名師工作室為依托的民辦本科院校教學(xué)團隊建設(shè)研究”(SK13LX492 );2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“以名師工作室為依托的民辦高校本科專業(yè)課程一體化建設(shè)與實踐――以廣西外國語學(xué)院行政管理專業(yè)為例”(2013JGA260)

　　參考文獻

　　[1] 何燦華.名師工作室里的教師合作[J].上海教育科研，2013：57-58.

　　[2] 都光珍.加強教學(xué)團隊建設(shè)的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009：27-29.

　　教師職稱論文格式規(guī)范模板二：

　　論經(jīng)典文獻閱讀對本科師范教育的意義

　　一、經(jīng)典文獻閱讀的意義

　　“德高為師，身正為范。”教育是立國之本，而教育成敗的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。自建國以來，經(jīng)過多年的努力，我國的師范教育取得了令人矚目的成就，各級各類師范學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)并向社會輸送了數(shù)以千萬計的教師，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了巨大的貢獻。隨著社會對教育質(zhì)量要求的不斷提高，為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，師范教育也從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面不斷完善，教師基本文化素養(yǎng)的培養(yǎng)開始為人們所重視。

　　文獻被定義為：“已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報導(dǎo)過的那些記錄有知識的一切載體”。文獻是歷史及文化的載體，歷經(jīng)時間考驗的經(jīng)典文獻書籍更是人類文明精華的所在。“愛讀書，會讀書，讀好書”是古今中外成功人士的必經(jīng)之路。偉大的革命領(lǐng)袖孫中山先生曾經(jīng)說過：“我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”文獻閱讀的對于學(xué)生的意義在于：第一，督促學(xué)生多讀書，讀好書。一切風(fēng)光盡在險峰，要想視野開闊，見識高遠，就必須站在巨人的肩膀上。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身讀書的好習(xí)慣。在當(dāng)今終身教育的時代，知識更新速度飛快，一紙文憑已遠遠不能代表一個精英知識分子的全部，再也沒有一勞永逸，只有暫逸永勞。永不止步才是未來的教師們應(yīng)有的治學(xué)態(tài)度。第三，激活學(xué)生的思維。思想自由，兼容并包應(yīng)是開設(shè)閱讀的最高宗旨，引領(lǐng)學(xué)生暢翔在思想的海洋中，與古今思想巨人對話，從而不斷增進其思想層次。

　　二、本科師范教育的困境

　　中國的本科師范教育，處在不進則退的嚴(yán)峻形勢之中。我國的基礎(chǔ)教育以及中等教育雖然在基本方法和基本能力的培養(yǎng)上還尚待改善，但在基本知識及基本技能的兩基方面無不是處在世界領(lǐng)先水平。而我們的本科師范教育也注重綜合能力的培養(yǎng)，但實在是分不清楚重點，抓不住關(guān)鍵，不得要領(lǐng)。所謂的師范技能綜合能力的培養(yǎng)無非就是看誰步跑得快，聽誰歌唱得好，以及誰的字寫得好，誰的畫畫得好，也就是所謂的德智體美綜合全面發(fā)展了。結(jié)果是學(xué)校每次開展各項活動，都是熟悉的舊面孔，跑、唱、寫、畫的專項人才會越來越好，而那些沒有參與的人則越來越冷淡。而這無疑是背離了我們?yōu)榘l(fā)展學(xué)生教育綜合素質(zhì)而舉行各項活動的初衷。事實上，在大學(xué)這個“囊括大典，兼容并包”的自由氛圍中，無論是將來從事何種學(xué)科的師范教育學(xué)生，學(xué)習(xí)都應(yīng)該開始于蘇格拉底式的哲思：認識你自己。在明確自己個人定位之后，按照自己制定好的計劃，有步驟的完善自己的各種能力，培養(yǎng)職業(yè)需要的各種素質(zhì)，從而為以后順利走上教師崗位奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，大學(xué)是“熏”出來的，熏的核心是大學(xué)文化。經(jīng)典文獻閱讀能夠熏出學(xué)生厚重堅實的文化底蘊，熱愛思考、獨立思考的思維品質(zhì)，以及獨樹一幟，不隨波逐流的思維境界。

　　三、對文獻閱讀課程開設(shè)的建議

　　如何高效、有效地閱讀文獻是未來教師必備的科研技能，也是文獻閱讀課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。一些學(xué)校采取的課程的形式是教師布置閱讀書目，課上討論，學(xué)生發(fā)表自己的讀書心得，教師簡要點評的形式。能夠把寶貴的時間留給學(xué)生討論，但也不可避免的產(chǎn)生了一些問題。第一，學(xué)生人數(shù)較多，使部分同學(xué)缺乏發(fā)言機會，也就降低了一部分同學(xué)的積極性，減弱了同學(xué)們自覺主動讀書的欲望。第二，學(xué)生閱讀水平參差不齊，降低了課堂效率。第三，閱讀水平有限，缺乏教師指導(dǎo)。有些經(jīng)典專著需要教師和學(xué)生之間及時的溝通，以便教師及時了解學(xué)生的讀書進展，幫助學(xué)生找到正確的讀書方法，以及補充一些必要的參考信息。

　　針對以上這些問題，我們的建議是：

　　第一，采用“足球式”教學(xué)方法，促進思想火花的碰撞交流。

　　在每次課堂談?wù)撝埃處煈?yīng)明確閱讀中需要思考的核心問題供學(xué)生參考。每個同學(xué)的發(fā)言最好能夠主題集中，可以圍繞有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。這樣，同學(xué)們的指導(dǎo)下各抒己見，激活思維，從而熱愛思考，并形成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好習(xí)慣。

　　第二，小組合作，互幫互促。在班級人數(shù)較多的情況下，可以宿舍或自由結(jié)合等方式組成小組進行學(xué)習(xí)。每次老師布置任務(wù)后，比如讀一本專著或是留一個問題后，以小組的形式定期碰頭，小組成員彼此交流讀書過程中的所感所想，通過交流加深和擴展自己的思考，梳理自己的思維并能激發(fā)自己的靈感等，以便下一步更好的進行專研閱讀。每個小組約四人，組員輪流做代表，在課堂上就可以以小組為單元進行探討，以代表為主發(fā)表本組專研成就，其他組員可以及時做有針對性的補充。

　　第三，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)帶頭作用。與教師及時有效的溝通，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及合作質(zhì)量，避免走不必要的彎路。有了教師的指點迷津，啟發(fā)誘導(dǎo)，以及具體的因材施教，學(xué)生就會有方向，有目標(biāo)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，加快個人的進步與發(fā)展。

　　第四，建立合理的課程評價體系。為了督促學(xué)生更好地通過文獻閱讀課程學(xué)習(xí)師范專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿知識和科研方法，可以采用平時考核和期末考核相結(jié)合的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合考核。平時考核注重學(xué)生在課堂中的積極態(tài)度、合作意識、對前沿知識和科研方法的學(xué)習(xí)掌握情況等方面，期末考核對象是對本課程的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握情況，最后的課程總評成績?yōu)槠綍r成績和期末成績加權(quán)平均的結(jié)果。

　　參考文獻：

　　[1] (美)湯普森.教會學(xué)生閱讀[M].教育科學(xué)出版社，2008.

　　[2] 朱光潛.天資與修養(yǎng)——朱光潛談閱讀與欣賞[M].遼寧教育出版社，2011.