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《現代大學教育》1985年創刊,1978年面向國內外公開出版,本刊歡迎現代教育思想、中外高等教育史、教學方法論、比較高等教育、教育管理學、教育經濟學、教育評價學、教育心理學、教育美學、創新教育、德育理論和其它科學理論方面具有新觀點、新材料,富有特色的高水平學術論文,以及高等教育教學改革實踐,大學科技產業,成人與繼續教育等方面高質量的研究論文報告。《現代大學教育》主辦單位:吉林省教育科學院 吉林省高等教育學會,周期:月刊,國內統一刊號: 22-1339/G4,國際標準刊號:1005-5843,復合影響因子:0.996,綜合影響因子:0.669。
1.課程內容使學生畏難情緒大
管理運籌學課程建模過程復雜,運用數學知識相對深奧。對于大多數屬于文、理兼收的管理類專業學生,數學底子薄,在數學學習能力、學習方法上或多或少存在一些問題。很多學生在學習運籌學這門課程前,就產生了畏難情緒,認為這是一門很難學的課程,喪失了學習興趣,進而嚴重影響學習熱情。
2.教學過程理論與實踐相偏離
管理運籌學教學過程中存在著理論與實踐相互脫節的現象.教學中更多地傾向于講授運籌學各種算法及其原理、數學模型的構建,使得學生深陷于復雜繁瑣的計算而不善于處理實際問題。培養出的管理專業學生解決實際問題的能力普遍較差,難以適應經濟發展的需要。老師和學生把大量精力投入到數學理論的重復推衍,但面對實際問題仍然不知從何下手。一門課程下來,老師完成了課本上的教學內容,學生學完了老師課堂上講的東西,但學生如何真正運用運籌學來解決實際問題的能力還是很差,甚至不能應用其解決實際問題。
3.教學手段單一化
目前大多數運籌學教學仍然是傳統的課堂授課方式,在教學方法上大多采用單向灌輸式的教學,忽視了學生在教學中的主體地位。課堂上師生間的互動較少,不能激發學生的學習熱情,導致學生學習缺乏主動性。學習過程中注重模型運算的結果,而對結合實際應用訓練不夠,使得學生面對實際問題只能硬搬照抄,缺少應有的靈活性,甚至無從下手。
4.教學結果的評價手段不盡合理
運籌學需要培養學生的創造性思維和解決問題的能力,但教學結果的評價一般采用傳統的閉卷筆試的考試方式,主要考查一些定理和概念。期終以考試卷面成績來衡量學生學習情況。導致學生將學習重點放在對理論和概念的死記硬背上,甚至連一些復雜的計算步驟和方法也采用死記的方法。這種不合理的考試手段,導致大多數學生在考完試后就把所學的內容忘記了,更談不上應用。