下面是兩篇藝術設計類投稿論文范文，第一篇論文介紹了藝術設計創(chuàng)造性思維應用，開發(fā)創(chuàng)造性思維來提升設計師的水平，促使傳統(tǒng)教育想著素質(zhì)教育方面過渡，論文分析了藝術設計的現(xiàn)狀，探討了藝術設計思維的創(chuàng)新方法，提升高職藝術設計類課程教學質(zhì)量。

　　《藝術設計創(chuàng)造性思維應用》

　　[內(nèi)容摘要]如今，藝術設計在形態(tài)、內(nèi)容以及表意方面都發(fā)生了很大的變化，所以對于設計師的創(chuàng)新思維要求也就更高。其中，創(chuàng)造性思維是一個比較核心的方面，所以需要對創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，從而提升設計師的水平。

　　[關鍵詞]藝術設計;創(chuàng)造性思維;應用

　　一、藝術設計創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與重要性

　　1.藝術設計創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

　　所謂的創(chuàng)造性思維能力，指的是學生可以依據(jù)藝術設計項目的實際需求，對現(xiàn)有的資源以及自身的創(chuàng)造性思維加以利用，采用多樣化的方式對現(xiàn)有的資源加以合理的應用，才能夠實現(xiàn)創(chuàng)造新事物的目的。對于創(chuàng)造性思維來說，其不單是一種簡單的思維方式，也是學生非邏輯思維以及抽象思維能力進行組合的一種方式。所以，在進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，不僅要對學生的創(chuàng)新意識進行激活，還應當對與其創(chuàng)造性思維相關的能力進行激活。

　　2.藝術設計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

　　(1)藝術設計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有利于提升學校教育水平

　　在新課程改革的影響之下，藝術設計專業(yè)的教學改革也勢在必行。在以往的傳統(tǒng)教學方法過程中，藝術設計專業(yè)的教師在實際的教學過程中，只重視將書本上的知識傳遞給學生，卻對學生的各種能力的培養(yǎng)沒有加以重視。所以在當前，應當對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)加以充分的關注，對教學進行必要的創(chuàng)新，從而使得傳統(tǒng)的教學方式得以改進，對教育目標進行更新，促使傳統(tǒng)教育向著素質(zhì)教育方面逐漸過渡。

　　(2)藝術設計創(chuàng)造性思維有利于提高學生綜合素質(zhì)

　　藝術設計并不是一成不變的，如果只是對前人的設計理念進行繼承是完全不夠的。因此，在教學實踐的進程中，應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高其獨立思考的能力，使其能夠將自己的思想充分融合到藝術設計中，從而找尋能夠適合自己的藝術風格，只有這樣才能夠使得藝術設計的創(chuàng)新性不斷提高，并使得學生的綜合素質(zhì)得以加強。

　　二、藝術設計現(xiàn)狀分析

　　1.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　首先，在藝術設計課程的教學過程中，出現(xiàn)重基礎、輕創(chuàng)意的情況，原因主要是受到我國以往教學理念的影響。隨著素質(zhì)教育理念的逐漸滲透，在實際教學的過程中要注重對舊的教學觀念進行轉變，對于學生的抽象思維能力要在前期的基礎教育過程中就加以重視。雖然國家當前在大力提倡以創(chuàng)新為基礎的培養(yǎng)目標，但是在實際的教學過程中，一些教師對傳統(tǒng)的觀念不能夠及時轉變。在某些藝術課程的教學過程中，教師只注重將基礎知識傳授給學生。教師作為主要的主講人，只讓學生通過自己的吸收與理解來進行學習，并且教師對于學生的學習要求也不是很高，以至于出現(xiàn)抄襲的情況，這與藝術設計教學的初衷是相違背的。其次，一些教師雖然能夠對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性有一定的認識，但是依然容易出現(xiàn)按照自己的思維對學生進行培養(yǎng)的問題，對學生個體創(chuàng)造性思維的發(fā)散不加以關注，不利于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　2.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的問題

　　(1)教師缺乏對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視

　　在當前的藝術設計教學過程中，藝術設計專業(yè)的教師對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度不高是需要進行改革的一個重要內(nèi)容。在實際的教學過程中，教師只注重理論技能的教育，在實際的教學過程當中還是只關注基礎技能的教學，對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻缺乏關注;而且，在當前的藝術設計課程中，教學體系還不是很完善，對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)缺乏一定的指導，這對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說成為一個嚴重的制約因素，在當前的藝術設計教育方面也是一個需要加以重點關注的問題。從發(fā)展時間上來說，我國在藝術設計課程的設置方面還比較短暫，在大多數(shù)方面都存在著不足之處。如果教師自身對這些問題的認識不高的話，就會對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的進度產(chǎn)生不利的影響，如果一直使用單一的教學方法的話，其培養(yǎng)效果就會大大降低，不利于學生創(chuàng)造能力的提升。

　　(2)藝術設計教學中缺乏科研精神

　　在實際的藝術設計教學過程中，缺乏重要的科研精神，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來說也是一個重要的制約因素。如果教師不具備實踐探索精神的話，不僅不利于自身創(chuàng)造能力的提升，也會在實際的教學過程中不重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　三、藝術設計思維的創(chuàng)新方法

　　1.“仿象”再造法

　　通過對某一對象的形態(tài)進行模仿從而創(chuàng)造出意象，對感性形態(tài)上的相似問題進行找尋。例如，在熟悉的小說中對可以借鑒的人物、景象以及情感等進行找尋，在對原始文本真實性嚴格遵循的基礎上對其進行必要的創(chuàng)造，然后將文字與文本的傳遞方式進行有效地融合，對散亂的文本進行合理地有效地組織，從而找尋主體以外的閃光點。例如一則呼吁人們保護環(huán)境的海報(如圖1～圖3)，它突破以往的環(huán)保海報風格，使用“仿像法”將污染源——塑料管、塑料勺以及一些不可分解的塑料紙杯重組，構成類似海洋生物的海蜇、海葵等。人們第一眼看到的是純凈美麗的海洋生物，然而，再細細欣賞時，竟發(fā)現(xiàn)是人類的廢棄垃圾所構成的假象，這種美更發(fā)人深省，觸動心靈。

　　2.“喻象”成趣法

　　所謂的“喻象”，指的是主體通過客觀世界對物象進行攝取，并將一定的象征意義賦予它。在實際的藝術設計的過程中，可以圍繞主體的中心思想，將能夠感知的、可以互動的以及具有趣味性的元素來作為設計的重要元素，從而使得趣味點游離在“似”和“不似”之間，能夠為欣賞的人帶來多元化的感官體驗。例如一則為“BAFCO”椅子做的廣告，將椅子賦予以人的思想，“有了這樣的競爭對手存在，我不如自殺了”，生動幽默地將BAFCO椅子的強大優(yōu)勢以詼諧幽默的形式展現(xiàn)在廣大消費者面前。

　　3.“抽象”定性法

　　“抽象”就是指經(jīng)過頭腦對主題進行一定的加工，對客體進行一定的升華與提煉，對一些純粹的形式符號加以強化，從而使得一些情趣得以喚起。“定性”則是指設計的一個基調(diào)，能夠將抽象的意識形態(tài)通過運用具象的形式進行提煉。

　　四、藝術設計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

　　1.注重因材施教

　　在對藝術設計創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的過程中，應當要使其能夠體現(xiàn)出比較強的、具有針對性的效果。可以通過對不同學生的個體差異進行分析，從而在這種差異性的基礎上對設計進行優(yōu)化與指導，使其可以在實際的教學過程中通過合理化的設計使得教學水平得以大大的提升，從而使得創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果得以實現(xiàn)。而就因材施教的教學模式來看，就需要對學生進行著重的分析，對學生的愛好以及綜合素質(zhì)等進行了解，從而在實際的教學過程中對學生進行培養(yǎng)，使創(chuàng)新性的教學效果得以提升。

　　2.注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　對藝術設計人員的創(chuàng)造性思維的應用與培養(yǎng)，最后還是需要落實到實踐的操作方面。所以，在實際的教學過程中應當加強對于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得藝術設計受教育者的動手能力大大提升。相比于純粹的理論教學來說，實踐教學的吸引力與針對性更強，可以對學生的興趣進行很好的激發(fā)，從而促使學生能夠積極地參與到學習過程中，讓學生在興趣的指引的基礎上使得自身的動手操作水平得到大大的提升。

　　3.加強校際合作

　　在藝術設計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，閉門造車與故步自封都不能夠將教學效果提升，所以在日后教學工作的開展過程中，應當對校際合作進一步加強，從而使得學生與學校之間的交流能夠更深一步，促使學生迸發(fā)出新的靈感，這對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義。對于校際合作工作的開展來說，學校應當加強和學生的溝通與交流，使其能夠將自己的思維與想法進行綜合闡述;可以通過開展辯論會的方式，使學生之間形成良好的交流，從而有更新的內(nèi)容得以提出，使得藝術設計專業(yè)實現(xiàn)良性化發(fā)展。

　　4.加強教師隊伍建設

　　在學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，還應當加強對教師隊伍的建設。不同的教師在實際的教學過程中的效果是有所差異的，而如果教師具備創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的話，就能夠為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供必要的幫助。因此，需要加強對教師隊伍的創(chuàng)新與優(yōu)化，對教師進行鼓勵，從而使其自身的專業(yè)素養(yǎng)得以有效地提升，并且對于新事物要積極主動地接受。教師才能夠就此以身作則，促使學生對接受新事物，提升創(chuàng)造性能力。

　　5.打破慣性思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維

　　當前，在藝術設計的過程中，對于個性化越來越重視。創(chuàng)造性思維在藝術設計的過程當中沒有好壞之分，其差別只是個體之間的差異性。所以在實際中，應當進一步打破慣性思維的影響，對思維個體、群體，以及個體與群體之間的聯(lián)系和制約關系加以注重。只有通過這種具有多方面思維的信息交流活動，對不同的觀點進行利用與交流，才能夠使得更多的靈感火花激發(fā)出來。

　　6.提倡多學科結合，注重全面教育

　　對于藝術設計來說，其并不是一門單一的專業(yè)技術學科，它需要和其他相關的學科進行有效的結合。所以，對于藝術設計人員來說，不僅要對專業(yè)知識進行掌握，還應當對社會、自然以及人文方面的知識加以掌握，使各個學科之間得以融會與貫通，以此對藝術設計與其他學科之間的聯(lián)系進行充分的利用。例如在藝術設計過程中，充分結合戲劇、音樂以及舞蹈等，能夠為藝術設計提供更多的載體，使其可以對不同的思想主題進行表現(xiàn)，豐富藝術設計的內(nèi)容，大大提升創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)水平。總的來說，要想使得創(chuàng)造性思維得以提高，并不是一件簡單的事。在教學過程中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)造性思維的發(fā)展，相反在很大程度上限制了它的發(fā)展。而教師思維的靈活性則帶動了學生的主動性和創(chuàng)造性，彼此間的關系密不可分。因此，教師應以身作則，提高自身創(chuàng)造性思維，轉變固有的教育者姿態(tài)，以全新的創(chuàng)造者身份為學生提供良好的創(chuàng)新氛圍。同時，在實際的教學過程中，應當加強科學的教學方法的應用，對創(chuàng)造性思維的學習途徑加以必要的開拓，利用創(chuàng)造性思維教學方法的發(fā)散等方式使得創(chuàng)新水平得以提升，從而對學生的創(chuàng)造性思維加以良好的培養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　1.陳明.藝術創(chuàng)新思維概論.安徽大學出版社,2006

　　2.陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學.中國輕工業(yè)出版社,1999

　　3.伍斌.設計思維與創(chuàng)意.北京大學出版社,2007

　　4.謝章波.藝術設計教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).科技風,2016.19

　　5.李園園.創(chuàng)意靈感在藝術設計教學實踐中的應用探索.藝術教育,2016.8

　　作者:張靖 單位:魯迅美術學院

　　《藝術設計類課程教學優(yōu)化措施》

　　摘要：對慕課背景下的高職藝術設計類課程教學優(yōu)化措施進行探究。具體是在概述高等職業(yè)院校藝術設計專業(yè)設置現(xiàn)狀的基礎上，對現(xiàn)階段高等職業(yè)院校藝術設計專業(yè)教學期間存在重技輕道、教學方法單一化顯著兩大主要問題成因進行解析，最后對慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》與環(huán)境藝術設計教學中的具體應用進行分析。希望在慕課的協(xié)助下，高職藝術設計類課程教學質(zhì)量將會顯著提升。

　　關鍵詞：慕課;藝術設計類課程;課程教學;優(yōu)化措施

　　在科學技術日新月異的時代中，互聯(lián)網(wǎng)在社會各個行業(yè)中的應用有效地提升了人類的工作效率。慕課即為大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)，為新時代中衍生出來的一類在線課程開發(fā)模式，在教育領域中的應用，有效的彌補了傳統(tǒng)教學模式存在的不足，為藝術設計專業(yè)基礎課程教學新體系建設與優(yōu)化目標的實現(xiàn)注入活力，本文進行詳細解析。

　　1高等職業(yè)院校藝術設計專業(yè)設置情況

　　藝術設計實質(zhì)上就是把藝術的形式美感整合進與現(xiàn)實生活緊密相關的設計過程中，使其具備審美功能與實用功能雙重特征。對藝術進行設計的宗旨在于為個體服務，可以被視為人類社會發(fā)展中的一種衍生品[1]。在教育領域中，藝術設計為一門獨立性色彩濃烈的藝術學科，專研內(nèi)容與服務對象和傳統(tǒng)藝術門類之間存在顯著差異性。此外，藝術設計也是一門綜合性學科，其與社會、文化、市場、科技等眾多因素相關聯(lián)，伴隨著上述因素的變化進程，其審美標準也做出相應的調(diào)整。新時期下，藝術設計教育體系的改革應緊扣我國市場經(jīng)濟與世界經(jīng)濟發(fā)展模式，去培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的藝術設計人才，藝術設計教育的發(fā)展與應用法相也應以消費者的現(xiàn)實需求為基點[2]。參照國家有關規(guī)范，職業(yè)院校中專業(yè)的創(chuàng)設，務必緊扣地方產(chǎn)業(yè)結構，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，并體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展理念。

　　2藝術設計類課程教學問題與原因分析

　　2.1問題

　　2.1.1“重技輕道”

　　具體體現(xiàn)在專業(yè)教師沒有賦予理論課程教學一定重視。縱觀藝術設計課程教學活動運行形式，發(fā)現(xiàn)很多學生對理論知識的學習缺乏熱情。在設計教學期間，教師過度的重視學生對技術的掌握程度，關注的是經(jīng)濟效益獲得情況[3]。在這樣的教學情景中，專業(yè)能力培養(yǎng)與鍛煉演變成眾多高職院校藝術設計專業(yè)教學中的重點，理論課程教學所占課時不足25.0%。還有部分學生受到“理論無用論”思想的熏陶，沒有端正良好的學習態(tài)度，對理論知識存在排斥心。也有一些教師職業(yè)素養(yǎng)完善性缺乏，沒有從思想上認識到理論課程教學的意義，草率的進行沒有深度挖掘其間的內(nèi)涵。種種因素的疊加，對高職院校藝術設計專業(yè)的發(fā)展造成負面影響，學生理論基礎功不扎實，技能在應用期間會頻頻出錯，專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標的達成上存在較大難度。

　　2.1.2教學方法單一化顯著

　　這是藝術設計專業(yè)學生對知識與技能缺乏興致的原因之一。課堂始終是專業(yè)知識傳授的重要陣營。高職院校藝術設計專業(yè)在教學期間，長期沿襲大班教學的傳統(tǒng)教學模式，每節(jié)課的學生數(shù)目高于100人。在數(shù)目龐大化的教學情景中，教師無法對每一名學生對知識掌握的情況有深入性的了解，也不能以學生職業(yè)發(fā)展需求為基點創(chuàng)設教學活動，無法探尋出學生對專業(yè)知識學習的興趣點，激發(fā)學生對知識學習主動性目標就很難達成。造成教學方法單調(diào)性顯著的根本原因就是教師沒有認識到理論知識教學的意義，那么創(chuàng)設多樣化教學模式以及激發(fā)學生對知識深入學習的興趣就難以達成。在這樣的教學模式中，學生采用突擊復習、死記硬背的方式去應付學科考試，教學質(zhì)量與效率難以得到保障。

　　2.2原因分析

　　首先，是非專業(yè)教師講授設計基礎課程的問題。現(xiàn)階段，我國高職院校中很多藝術設計的教師都是從傳統(tǒng)美術設計專業(yè)或者跨學科調(diào)整過來的，他們在教學中對專業(yè)課程創(chuàng)設內(nèi)涵、應用范疇以及發(fā)展方向缺乏深入性了解，理論課程的講解多數(shù)是依靠設計基礎教材的內(nèi)容，沒有采用拓展措施，無法激發(fā)學生對知識學習與掌握的動力。其次，是專業(yè)教師對設計基礎課程教學缺乏熱情的問題。多數(shù)專業(yè)教師主觀地認為自己應該進行專業(yè)技能培訓課，一方面提升自己的業(yè)務能力，另一方面也將職業(yè)特長凸顯出來，而理論基礎課程教學活動無法協(xié)助自己實現(xiàn)上述兩類目標[4]。由此可見，專業(yè)教師對理論課程教學目標與重要性缺乏全面認識還有部分專業(yè)教師盡管認識到理論課程知識教學的意義，但是在課堂教學期間沒有將基礎理論知識與現(xiàn)實設計項目進行聯(lián)合式教學，這不利于構建生活多彩的課堂環(huán)境以及激發(fā)學生學習積極性。最后，是課程教學大綱的意義被淹沒的問題。通常來說，基礎課程教學內(nèi)容與教學重點均應在教學大綱上體現(xiàn)出來，若專業(yè)教師能夠貫徹落實教學大綱要求，那么就可以有效規(guī)避“重技能、輕理論”的問題。但是在實際教學中，課程教師在對教學大綱要求理解上存在一定偏差，面對費解的問題沒有進行交流，對于新內(nèi)容、新理念視而不見，依然采用最傳統(tǒng)的教學方法。

　　3慕課背景下的藝術設計類課程教學優(yōu)化方式

　　3.1應用慕課教學手段，構建多媒體教學平臺

　　在科學技術日新月異的時代中，我國教育事業(yè)獲得了更為光明的前景，推動了傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式的轉型進程。在慕課背景下，“黑板+粉筆”的教學模式被取而代之，采用多媒體技術構建的新興教學模式盛行。若在藝術設計專業(yè)課程教學期間將一個課堂分解成數(shù)個微型學習環(huán)節(jié)，就可依照若干微課進行課程內(nèi)容的分步解析與講授。在網(wǎng)絡平臺的協(xié)助下，學生可以對慕課內(nèi)容進行點擊與反復播放，借此方式對課程教學內(nèi)容有全面性掌握。此外，課程教師也可以借助梳理點擊率較高課程內(nèi)容的方式，歸納現(xiàn)階段專業(yè)課程教學中存在的重難點，借助構建多媒體教學平臺的方式對課時進行科學規(guī)劃，也可以通過采集學生反饋信息的方式，對課程教學效率進行客觀性評價。教育領域中有學者認為，慕課背景下網(wǎng)絡平臺的建設與應用，在滿足課程教學體系建設與管理基本需求的基礎上，還增設了用戶“應用、研究”的功能版塊，構建了慕課建設、管理、使用與專研的共存的教學環(huán)境[5]。同時，在慕課背景下，網(wǎng)絡交流平臺得以建設與完善，其與網(wǎng)絡學習平臺在藝術設計類課程教學中的聯(lián)合應用，進一步提升教學的質(zhì)量，把信息化應用和教學資源有機整合，學生在教師引導下，順利的提取所需信息資料，不斷完善課程知識體系，優(yōu)化學習效果以及提升技能水平。

　　3.2慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》藝術設計類課程中的應用

　　首先，教師可以采用課件演示三維物體的效果圖和透視的原理。《3DsMAX三維效果圖制作》課程理論版塊重心之一是掌握透視原理。理論抽象性色彩顯著，傳統(tǒng)教學方法的應用進一步強化了課程知識的枯燥性，但是PPT與動畫演示所帶來的效果是極為可觀的。課程教師可以從現(xiàn)實生活中帶有透視現(xiàn)象的三維情景照片為載體，對透視原理進行剖析與講授，解析不同線條的出處與波動原因，強化課程知識點的直觀性，專注聽講并扎實掌握不同透視現(xiàn)象知識要點。慕課教學方法在本次課程教學期間的應用，迅速精確的描繪的透視主線和空間情景。其次，構建三維仿真模擬展臺。

　　3.3慕課在環(huán)境藝術設計教學中的應用

　　慕課背景下的藝術設計類課程教學最大特征體現(xiàn)在線課程方面上。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，師生間、生生間可進行信息交流，甚至可以進行后續(xù)教學中的實體操作內(nèi)容，絕非是一類單向式的在線視頻傳播。在慕課背景下學生可以參照自己學習能力、進度以及發(fā)展需求構建專屬自己的學習管理系統(tǒng)，比如在系統(tǒng)中安置編程銜接口、在線交流感悟、論壇和答疑解惑等模塊。環(huán)境藝術設計科目中的制圖課程創(chuàng)設，其宗旨在于協(xié)助學生扎實地掌握與設計相關的基礎技術，其和軟件制圖課程之間存在本質(zhì)上的差異性，環(huán)境藝術設計中制圖課是對學生“手”上的功夫培養(yǎng)與鍛煉。制圖課教學進程中，許多透視基礎與畫法的知識需要學生牢固記憶與扎實掌握。

　　4結束語

　　綜合全文論述的內(nèi)容，認識到慕課在高職藝術設計專業(yè)中應用的意義，同時了解到其應用的幾種常見形式。專業(yè)教師在后續(xù)教學期間，應積極調(diào)整傳統(tǒng)教學觀念，認識到信息化教學模式對學生知識。技能掌握程度以及素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用。在慕課背景下構建開放式教學環(huán)境，強調(diào)課程知識學習的靈活性、傳播性、互動性以及針對性，最大限度的優(yōu)化課程教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]畢岸潔.高校設計理論課程改革實踐創(chuàng)新——以《設計概論》為例[J].設計,2017(16):120-121.

　　作者:郭磊 史永恒 單位:青島港灣職業(yè)技術學院

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