摘要：從音樂課程的角度來說，其目標具有的功能有：明確音樂教育發(fā)展方向，提示音樂教育計劃要點，提供音樂學習經(jīng)驗方法，確定音樂教育評價基礎(chǔ)，等等。這四者的關(guān)系是通過明確音樂教育的發(fā)展方向和提示音樂教育計劃要點，為學生提供達到目標的最優(yōu)的音樂學習內(nèi)容、方法與經(jīng)驗，并以此確定為評價音樂教育活動結(jié)果的標準。

　　關(guān)鍵詞：音樂教學,教學管理,藝術(shù)教學論文發(fā)表

　　長期以來，基礎(chǔ)教育課程目標指向單一的認知領(lǐng)域，把課程視為知識，視為學科。知識為中心、知識標準化、知識統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計與實施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎(chǔ)教育課程過于注重知識傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學科本位，科目過多，缺乏整合，課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練，課程評價過分強調(diào)甄別與選拔等一系列問題。而新的課程觀建立在對傳統(tǒng) “知識本位”、“學科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出 “以人為本”和強調(diào)課程的整合。

　　一、如何建構(gòu)先進的聲樂藝術(shù)教學理念

　　一要打破傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想禁錮。在教學中要結(jié)合學生實際,努力探索科學的訓(xùn)練方法,因材施教,中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學生修飾自己的聲音,培養(yǎng)學生的演唱能力和素質(zhì),使學生的演唱自如、流暢、美麗、動聽,千萬不能去造“聲音”。

　　二要扎根在中國民族聲樂藝術(shù)沃土。中國民族聲樂藝術(shù)源遠流長,聲樂藝術(shù)理論日臻完善和系統(tǒng)化。早在2000多年前,《韓非子?外儲說左上》就有了聲樂教學理論的記載:夫教歌者,先呼而出之,其聲及清徵者,乃教之。一曰:教歌者先揆以法,疾呼中宮,徐呼中徵,疾不中宮,徐不中徵,不可謂教。這即是說,教唱歌應(yīng)先看學生的基本條件,強調(diào)教以正確的歌唱方法和呼吸方法。另據(jù)《史記?師乙篇》所載:故歌者,上如抗,下如墜,曲如折,止如槁木,倨中矩,旬中佝,累累乎端如貫珠。這說明在當時歌唱就要求氣息運用流暢,歌唱如線貫珠。中國的京劇唱腔,聲區(qū)統(tǒng)一,字正腔圓,既能婉轉(zhuǎn)如歌,又能抒發(fā)悲壯之情。尤其在唱高音的時候,強勁有力,穿透力強,且高音可唱到小字三組的c-e,甚至更高。此種唱法及其訓(xùn)練之道,能否借鑒于中國聲樂演唱訓(xùn)練,的確值得我們思考和研究。

　　三要借鑒“西洋唱法”的先進經(jīng)驗。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的,絕對沒有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個或少一個部件。那么,不管是中國人還是西方人,在進行聲音訓(xùn)練時就有共性,就有相互借鑒的地方。“西洋唱法”歷史悠久,除語言和音樂風格與我們有區(qū)別外,在嗓音訓(xùn)練方法和聲音美學方面有值得我們借鑒的地方。過去有人說,“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚,有較強的戲劇性,不宜表現(xiàn)中國民族聲樂作品。其實,中國聲樂藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實、寬廣,我國北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯,恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來表達我們的音樂。例如:滕格爾演唱的《蒙古人》等系列蒙古草原的歌曲,就不一定只能用粗沙、略帶嘶啞的聲音和通俗的風格來表現(xiàn),完全還可以用明亮、寬厚、奔放的男高音來表現(xiàn)。到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進經(jīng)驗,中西結(jié)合,達到發(fā)展我國聲樂藝術(shù)的目的,我們的先輩和廣大聲樂工作者已經(jīng)作出了長期的、艱苦不懈的探索,也總結(jié)出了許多豐富的經(jīng)驗,總的來說不外乎兩個方面:一方面是在聲樂教學中,根據(jù)學生聲音特點,因材施教,廣泛汲取西洋唱法中先進的訓(xùn)練方法。第二方面是如何將美好的、受過良好訓(xùn)練的嗓音運用于風格不同的中國作品的演唱中。