摘要：數學語言亦對初學者而言感到困難。如何使這些字有著比日常用語更精確的意思，亦困惱著初學者，如開放和域等字在數學里有著特別的意思。數學術語亦包括如同胚及可積性等專有名詞。但使用這些特別符號和專有術語是有其原因的：數學需要比日常用語更多的精確性。數學家將此對語言及邏輯精確性的要求稱為“嚴謹”。文章發表在《呂梁學院學報》上，是教育職稱論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：數學教學,德育滲透

　　1數學教學中德育話語多模態化的必要性

　　初級階段,德育主要培養學習者初步的愛祖國、愛家鄉、愛父母、愛老師、愛集體的品質和感情(簡稱“五熱愛”),使學習者學會團結友愛、勇敢誠實等.采用的方法主要以教師的示范為主,起到具體榜樣的教育作用,通過教師自身的實際活動對學習者進行恰當的德育培養.中級階段則以培養學習者有理想、有道德、有文化。

　　有紀律的“四有”精神為主,形成他們初步的共產主義覺悟和世界觀,為做一個合格的社會主義公民打下初步的思想基礎(梁志燊,1995:46).高級階段以全面的“世界觀”和“人生觀”作為學習者的引導方向.數學教學中的德育教育也以此內容作為基礎,但與專門的德育課不同的是。

　　它必須與數學的學科內容緊密相連,否則就會混淆了數學的教學主體.《義務教育數學課程標準(2011年版)》把情感態度作為數學教學的課程目標之一,然而教學中情感態度的發展也是與德育教育的內容休戚相關的.該數學新課程標準在對情感態度的描述當中就有這樣一條:

　　“通過義務教育階段的數學學習,學生能形成堅持真理、修正錯誤、養成嚴謹求實的科學態度”.在數學教學中,只有培養好學生的“四有”精神,才有可能實現新課標當中關于情感態度方面的目標.多模態化的德育話語在數學教學中恰當地運用將有助于學生情感態度的發展.人類的感官是復雜的.用單個感官進行互動的叫單模態,用兩個的叫雙模態,三個或以上的叫多模態(顧曰國,2007:3).數學的文本本身就是多模式的,有文字、數字、線條、符號、圖等,教師運用語言解釋多模式的文本并運用多媒體中的視音頻與學生進行互動便產生了多模態的課堂話語.數學教學與多模態化的德育話語相結合也可以改變單純的思維訓練模式.德育與學生的品質和感情有關,多模態的課堂話語有助于學生在感情上的升華.

　　2數學教學中德育話語多模態元素分析

　　數學教學中德育話語的多模態化就是要利用學生的多種感官,在課程內容、師生互動和教輔手段方面構建與課程相關的德育情景.數學教學中德育話語的元素既有靜態也有動態.教學活動參與者的肢體語言和板書、圖像、視音頻等的互動產生了動態的課堂.教學輔助手段協助課堂參與者完成教學活動,在教輔中可利用的模態既有靜態也有動態.靜態的手段是教師結合文本類的輔助手段進行數學問題的的分析,

　　從中結合德育教育.因此,靜態的教學輔助手段構建的動態課堂教學由兩部分組成:(1)教師和學生作為課堂參與者的有聲語言和肢體語言(2)數學教學中文本類材料分析的多模態輔助手段.數學教學中德育話語的多模態化從本質上就要求課堂的模態變化能動靜結合,通過對學生視覺、聽覺等感官的多方位刺激引發他們的興趣,

　　提升他們在數學學習過程中對學科知識和德育內容的感悟能力.但這種感悟能力的提升是要分學段的,在不同數學教學學段當中,德育話語多模態元素也有不同的呈現方式.

　　2.1初級階段,數學教學德育話語的多模態元素

　　初級階段,主要針對小學和學齡前的學習者.德育話語的內容以“愛”的教育為主.該階段的學習者比較傾向于接受色彩鮮艷的圖片、夸張的聲音和肢體語言.這和動畫節目受歡迎的原理是一樣的.而單純由聲音語言組成的德育教育則難以讓他們產生學習的興趣.德育教學要與數學教學相結合務必要注意肢體語言的的生動性.該階段德育話語中“愛”的教育可結合相關的數學教學活動展開.初級階段的數學教學與德育話語結合時,課堂的教輔工具以圖片為主,教師在學習者面前演示具有數字符號的圖片,

　　配以夸張的肢體語言來完成數學的教學活動.教師通常在學習者語言學習的活動中進行德育教育.例如,教師結合數字符號教學內容的德育教育活動.教師教導學習者朗誦“4像紅旗隨風飄”,同時拿出五星紅旗圖片,告訴他們這是我們國家的國旗.然后,教師播放國歌,引導學習者聆聽與跟唱,最后引發其自豪地說出自己是中國人。

　　自己長在中國.整個教學過程既有數學的基本教學活動也有視、音頻結合,聲音、圖片結合的多模態畫面,這些共同構成了初級階段數學教學中的多模態德育話語.學習者在多種模態元素下既接收了“愛國、愛家鄉”的意識,又自然地理解了“4”這個數字的符號.

　　2.2中級階段,數學教學德育話語的多模態元素

　　中級階段,主要針對中學生,學習者的心智年齡慢慢趨向于成熟.德育話語以“四有”和“五熱愛”為主.數學教學已不能用初級階段唱歌跳舞的形式進行.雖然播放歌曲的音頻能增加模態的元素,但對于該學段的學習者已不適用.中學的數學課程內容比小學的數學教學內容量大.課堂中教學話語模態的元素過于復雜反而會分散學習者的注意力。

　　該階段在數學教學中滲透德育話語確實不容易.學生的教材以學科知識為主,教師難以在教科書的文本模態方面著手加入德育話語的元素.教師只能針對教材的知識點,少量地加入德育教育的內容.根據《義務教育數學課程標準(2011年版)》,“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”是該階段數學學習的四大塊課程內容.例如,當教師在教授“統計與概率”時,就可以適時地加入多模態化的德育話語.在數學新課標“統計與概率”的課程內容要求中有這樣一條:“

　　通過對數據的簡單分析,體會運用數據進行表達與交流的作用,感受數據蘊涵信息”.這個知識點在數學新課標還配有相關的案例,教師可以設計新年聯歡會準備買水果的場景,要求學習者調查班級同學最喜歡吃的水果,設計購買方案“.愛集體”的德育話語內容可以在此時適時加進,但是在配合數學教學的過程中一定要注意教學模態的運用.

　　2.3高級階段,數學教學德育話語的多模態元素

　　高級階段,主要針對大學生.德育話語以“世界觀”和“人生觀”為主題.我國高校更多地依賴《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等公共必修課進行德育教育,以此引導學習者的“世界觀”和“人生觀”.

　　在高校數學教學的課堂上,教師很少進行德育的引導.但事實是,恰恰是專業必修課堂上的德育話語才更容易被學生接受.在高級階段,學生的心智已經比較成熟,有較強的德育辨識能力,正是學科體系與完整的“世界觀”、“人生觀”相結合的最佳時機.高校數學教師知識面廣闊,只要在數學教學中對德育話語的多模態元素進行恰當的切入,即可收到良好的教育效果.高校數學系列課程主要包括《高等數學》、《線性代數》和《概率論與數理統計》等.

　　3結語

　　德育教育在我國歷來得到極大的重視,數學教學過程當中進行德育的滲透更是學習者情感態度發展的需要.但是,德育話語的滲透也要講究科學的方法.現代化多媒體輔助教學設備的完善豐富了學生的感官,數學教學中德育話語的多模態化是時代的產物,教學人員只有充分利用這些德育話語的多模態元素,才能提高從精神的角度更好地為學習者服務.

　　論文發表最好的網站期刊推薦：《呂梁學院學報》堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。曾用刊名：呂梁學刊;呂梁高等專科學校學報。