摘 要：學(xué)校在線教育傳播能力是檢驗(yàn)學(xué)校信息化建設(shè)的試金石。電子書(shū)包作為教育信息化進(jìn)程中的一大重要突破，在全國(guó)多地取得了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文章從理論層面對(duì)電子書(shū)包的精準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行了可行性分析，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的構(gòu)成要素，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期為推動(dòng)電子書(shū)包的常態(tài)化應(yīng)用貢獻(xiàn)力量。

　　關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué)

　　一、引言

　　隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育信息化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，而突如其來(lái)的新冠肺炎疫情更是加速了我國(guó)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。在教育部做出延遲開(kāi)學(xué)、居家學(xué)習(xí)的部署后，由于學(xué)生的教材不能及時(shí)到位，各地紛紛開(kāi)啟了郵寄教材的舉措。教材的缺位引發(fā)了對(duì)教育信息化的拷問(wèn)，未來(lái)的教學(xué)樣態(tài)究竟會(huì)怎樣?毋庸置疑，便捷化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的智慧課堂將成為師生共同的追求。

　　電子書(shū)包作為近年來(lái)智慧課堂的典型代表，其具備的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算功能兼具人工智能的優(yōu)勢(shì)，使精準(zhǔn)化教學(xué)突破了理論局限，真正切實(shí)服務(wù)于學(xué)生主體，為智慧課堂的建設(shè)提供了重要載體。截至目前，上海、深圳、寧波、武漢等地已引入電子書(shū)包多年，但學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)τ陔娮訒?shū)包與教學(xué)融合的應(yīng)用研究依然處于相對(duì)匱乏的階段。究其原因，主要是學(xué)界對(duì)教學(xué)“技術(shù)化”與“非技術(shù)化”的爭(zhēng)議一直在持續(xù)博弈[1][2]，分歧點(diǎn)在于持“非技術(shù)化”觀點(diǎn)的人擔(dān)心教學(xué)的“技術(shù)化”傾向遮蔽了教育的本質(zhì)，教學(xué)面臨被技術(shù)“綁架”的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)當(dāng)前突發(fā)的考驗(yàn)，原有的爭(zhēng)議自然解構(gòu)，探索人機(jī)融合的教育如何“在不斷的探索和事件中尋找二者的交叉點(diǎn)和平衡點(diǎn)”[3]更加具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者從理論層面對(duì)電子書(shū)包的精準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行了可行性分析，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的構(gòu)成要素，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略，以期為推動(dòng)電子書(shū)包的常態(tài)化應(yīng)用貢獻(xiàn)力量。

　　二、基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)化教學(xué)可行性分析

　　精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)建立在信息化、數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)上，而電子書(shū)包所具備的富媒性、交互性、便捷性等功能，恰恰為智慧課堂精準(zhǔn)化教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐與教學(xué)支持，促使基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)化教學(xué)成為可能。

　　1.電子書(shū)包為精準(zhǔn)化教學(xué)提供技術(shù)支撐

　　電子書(shū)包是一款具有電子閱讀功能、教育信息存儲(chǔ)功能、師生交互功能的學(xué)習(xí)工具，是兼具信息處理技術(shù)和無(wú)線通信功能的便攜式移動(dòng)終端，學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)化教學(xué)正是基于電子設(shè)備的信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效減負(fù)的個(gè)性化教學(xué)模式。首先，電子書(shū)包依靠小體積設(shè)備作為載體，為精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可移動(dòng)、便攜式的技術(shù)支撐。其次，電子書(shū)包所蘊(yùn)含的海量教學(xué)資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了數(shù)據(jù)支撐。再次，電子書(shū)包呈現(xiàn)模式的多樣性和創(chuàng)新性，為滿足不同學(xué)生需要、便于教師實(shí)施分層化的精準(zhǔn)教學(xué)，提供了個(gè)性化設(shè)計(jì)支撐。最后，電子書(shū)包中課業(yè)完成度、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)記錄，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)提供了評(píng)估、檢測(cè)數(shù)據(jù)支撐。

　　2.電子書(shū)包為精準(zhǔn)化教學(xué)提供創(chuàng)新模式

　　電子書(shū)包的優(yōu)點(diǎn)和自身功能優(yōu)勢(shì)，加之大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的兼容和發(fā)展，賦予了基于電子書(shū)包教學(xué)模式多樣性和創(chuàng)新性的可能，也為學(xué)者和教師加速教學(xué)模式的研究提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和技術(shù)支持。例如，管玨琪等人基于電子書(shū)包數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為“理、練、評(píng)、測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)[4];王永固等人提出電子書(shū)包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施流程，即“精準(zhǔn)目標(biāo)”“精準(zhǔn)分組”“精準(zhǔn)理解”“精準(zhǔn)研學(xué)”“精準(zhǔn)評(píng)估”“精準(zhǔn)反思”和“精準(zhǔn)拓展”[5]。祝智庭等人基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即“精準(zhǔn)確定目標(biāo)、開(kāi)發(fā)材料與教學(xué)過(guò)程、計(jì)數(shù)與繪制表現(xiàn)和數(shù)據(jù)決策”[6]。多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分證明了電子書(shū)包的重要價(jià)值和存在意義，也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)電子書(shū)包精準(zhǔn)化教學(xué)的探究和實(shí)踐。

　　3.電子書(shū)包為精準(zhǔn)化教學(xué)提供分層、分類(lèi)教學(xué)資源

　　電子書(shū)包建立在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，擁有海量的學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)需求檢索所需教學(xué)資源，構(gòu)建不同類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用于不同課堂教學(xué)，滿足各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的分層輔導(dǎo)提供可能。根據(jù)學(xué)生差異性需求和知識(shí)掌握程度的不同，教師可利用電子書(shū)包的數(shù)據(jù)分析和自動(dòng)推送功能，為不同層級(jí)的學(xué)生提供不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)課件、知識(shí)總結(jié)和課后作業(yè)，完成對(duì)學(xué)生的分類(lèi)化學(xué)習(xí)和知識(shí)檢索。學(xué)生也可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，選擇和設(shè)計(jì)專(zhuān)屬于自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，以電子書(shū)包為載體，也可建立和構(gòu)建分類(lèi)教學(xué)模塊，以適應(yīng)不同學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)需求，更好地滿足學(xué)科需求原則，把握學(xué)科、專(zhuān)業(yè)本質(zhì)，助力教學(xué)目標(biāo)提質(zhì)提量。

　　4.電子書(shū)包為精準(zhǔn)化教學(xué)提供及時(shí)、精準(zhǔn)的個(gè)性反饋

　　電子書(shū)包的出現(xiàn)和應(yīng)用，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間可以進(jìn)行有效溝通、實(shí)時(shí)互動(dòng)、精準(zhǔn)定位，為精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐依據(jù)。以往教學(xué)反饋和評(píng)估都需要通過(guò)課后作業(yè)或考試等反饋手段進(jìn)行分析，有一定的滯后性和階段性。而電子書(shū)包云平臺(tái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和及時(shí)更新反饋功能，能夠幫助教師根據(jù)數(shù)據(jù)分類(lèi)，建立錯(cuò)題分析、每日日常分析、小組分析、學(xué)生課后表現(xiàn)反饋等模塊，快速了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做出相應(yīng)反饋;還可根據(jù)反饋，通過(guò)電子書(shū)包交流平臺(tái)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)溝通、交流。學(xué)生完成課堂或課后作業(yè)后，能夠?qū)⒚刻斓膶W(xué)習(xí)成果、知識(shí)完成情況第一時(shí)間傳遞給教師;還可以通過(guò)云平臺(tái)計(jì)數(shù)、記錄功能，完成對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，明晰自身的短板，制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

　　5.電子書(shū)包提供精準(zhǔn)教習(xí)空間，促進(jìn)師生個(gè)性化“教”與“學(xué)”

　　電子書(shū)包精準(zhǔn)教習(xí)空間是指精準(zhǔn)化教學(xué)空間和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)空間合二為一的多維空間，為個(gè)性化教與學(xué)提供了空間上的支持。教師利用電子書(shū)包精準(zhǔn)化教學(xué)空間，通過(guò)“精準(zhǔn)資源”“互動(dòng)平臺(tái)”“學(xué)情掌握”“課堂互動(dòng)”等空間資源，最終開(kāi)發(fā)出“自動(dòng)檢閱”“客觀評(píng)估”“實(shí)時(shí)更新”的精準(zhǔn)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。學(xué)生利用電子書(shū)包，對(duì)精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)空間進(jìn)行打造，生成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間，在課前根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，遇到問(wèn)題與教師進(jìn)行線上交流溝通;課中依據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的線上講解，開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí);課后通過(guò)電子設(shè)備的數(shù)據(jù)分析反饋錯(cuò)題、難點(diǎn)，采集自己的知識(shí)盲點(diǎn)，再進(jìn)一步開(kāi)展練習(xí)、測(cè)試，形成自我個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前—課中—課后對(duì)電子書(shū)包的實(shí)踐和應(yīng)用，構(gòu)建起全面精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)空間，為個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　三、基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)化教學(xué)構(gòu)成要素分析

　　通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)化教學(xué)構(gòu)成要素的分析與研究，可進(jìn)一步發(fā)揮電子書(shū)包的功能，促使電子書(shū)包與構(gòu)成要素的深度融合，更好地助力智慧課堂精準(zhǔn)化教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)電子書(shū)包學(xué)習(xí)的進(jìn)程，可以將智慧課堂精準(zhǔn)化教學(xué)構(gòu)成要素分為四個(gè)方面，即精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)評(píng)估。

　　1.精準(zhǔn)目標(biāo)是精準(zhǔn)化教學(xué)的前提

　　精準(zhǔn)目標(biāo)的制定是實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)的起點(diǎn)，更是評(píng)估精準(zhǔn)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)目標(biāo)生成須經(jīng)歷四大步驟：第一，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定系列知識(shí)和技能的總體目標(biāo)，隨之對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行分層、分類(lèi)的區(qū)分和細(xì)化，將其劃分為區(qū)域知識(shí)、技能目標(biāo)。第二，依據(jù)區(qū)域知識(shí)、技能目標(biāo)的要求，將其分解、細(xì)化和量化，整合成具體的系列學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)塊類(lèi)知識(shí)和技能目標(biāo)。第三，根據(jù)各個(gè)區(qū)塊類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在電子書(shū)包平臺(tái)找尋對(duì)應(yīng)的測(cè)試題材，組成區(qū)塊類(lèi)系列測(cè)試。第四，利用電子書(shū)包進(jìn)行分類(lèi)化系列測(cè)試，確定知識(shí)和技能的不足之處，為自己制定特色化、精準(zhǔn)化知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)四大步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠輕松實(shí)現(xiàn)課程的分區(qū)、分層化學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。

　　2.精準(zhǔn)分組是精準(zhǔn)化教學(xué)的必要手段

　　精準(zhǔn)分組是教師對(duì)學(xué)生之間差異化的認(rèn)可和接受，可有效改善灌輸式教學(xué)弊端，加強(qiáng)小組成員間的交流和溝通，也能提高學(xué)生的協(xié)作能力、合作精神，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的必要手段和途徑。基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)小組的確立須經(jīng)過(guò)三大步驟：第一，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)科短板、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，通過(guò)電子書(shū)包的數(shù)據(jù)分析功能，分析和研究每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)、技能短板，找出問(wèn)題。第二，教師根據(jù)知識(shí)短板和問(wèn)題呈現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析和判斷，并經(jīng)由電子書(shū)包智能分配相互合適的小組，確定小組成員。第三，小組成員根據(jù)不同類(lèi)型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，相互協(xié)作，解決問(wèn)題并完成教學(xué)目標(biāo)。這種建立精準(zhǔn)小組的手段，讓精準(zhǔn)化教學(xué)開(kāi)展的更為有效。

　　3.精準(zhǔn)學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)化教學(xué)的基礎(chǔ)

　　精準(zhǔn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)自身知識(shí)、技能的欠缺和錯(cuò)誤漏洞，進(jìn)行由“外化”到“內(nèi)化”的消化吸收，并由此構(gòu)建適合自身發(fā)展的知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)合作互補(bǔ)完成對(duì)知識(shí)、技能等的理解、感悟、升華和創(chuàng)新。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和開(kāi)展，是精準(zhǔn)化教學(xué)真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)所在，可使學(xué)生更有針對(duì)性地理解、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，達(dá)到較高層次的深度學(xué)習(xí)。基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)須通過(guò)三類(lèi)方式實(shí)施：第一，教師經(jīng)由電子書(shū)包的數(shù)據(jù)資源和平臺(tái)分析，推送適時(shí)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)并檢測(cè)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，真正理解教學(xué)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)與方法。第二，學(xué)生根據(jù)對(duì)精準(zhǔn)理解的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，重新學(xué)習(xí)并內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，并分享給小組成員，變換多種解決方法探索認(rèn)知過(guò)程，拓展出新的認(rèn)知和觀點(diǎn)。第三，根據(jù)新的觀點(diǎn)和思路，探索解決困難問(wèn)題，逐漸步入深度學(xué)習(xí)階段。精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的論點(diǎn)。

　　4.精準(zhǔn)評(píng)估是精準(zhǔn)化教學(xué)的保證

　　精準(zhǔn)評(píng)估是學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)和總結(jié)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)課程中的短板和不足，檢測(cè)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，并根據(jù)檢測(cè)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、技巧和策略，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一階段的精準(zhǔn)化教學(xué)提供參考。可見(jiàn)，精準(zhǔn)評(píng)估是精準(zhǔn)化教學(xué)持續(xù)開(kāi)展的有力保證。基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)評(píng)估主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)電子書(shū)包題庫(kù)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)估學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、實(shí)用性;學(xué)生根據(jù)教師在電子書(shū)包中制作的教學(xué)視頻、圖片、語(yǔ)音等學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的精準(zhǔn)反思。經(jīng)過(guò)電子書(shū)包的精準(zhǔn)評(píng)估，教師可更快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生更加自主、輕松地學(xué)到知識(shí)和技能。

　　四、基于電子書(shū)包的精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施策略

　　電子書(shū)包是近年來(lái)教育信息化背景下的新樣態(tài)，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響，而5G技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用將在更大程度與范圍推動(dòng)智慧校園的建設(shè)進(jìn)程。為了更好地發(fā)揮電子書(shū)包在智慧課堂精準(zhǔn)化教學(xué)中的作用，真正將精準(zhǔn)化教學(xué)落到實(shí)處，筆者結(jié)合精準(zhǔn)化教學(xué)構(gòu)成要素的分析，提出以下幾點(diǎn)實(shí)施策略：

　　1.利用電子書(shū)包的數(shù)據(jù)分析功能制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

　　顧小清等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“電子書(shū)包對(duì)學(xué)習(xí)有積極、正向的促進(jìn)作用，能較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”[7]。電子書(shū)包的數(shù)據(jù)采集功能、分析功能、整合功能等貫穿于課前—課中—課后各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，包括課前備課、學(xué)生自習(xí)，課中互動(dòng)交流、課堂測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)效果報(bào)告等。在精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐中，利用電子書(shū)包所擁有的數(shù)據(jù)分析、資源整合、自動(dòng)化傳輸?shù)裙δ埽珳?zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并依賴(lài)“以測(cè)輔學(xué)”的教育理論幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)測(cè)試找到學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并適時(shí)自動(dòng)化推送相對(duì)應(yīng)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以更好地服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，積極使用電子書(shū)包的數(shù)據(jù)分析功能可為教學(xué)實(shí)踐和精準(zhǔn)化教學(xué)帶來(lái)諸多便利，教師與學(xué)生應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用，依靠其提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，更精準(zhǔn)地助力于教學(xué)目標(biāo)的完成。

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