摘要：新媒體時代，傳媒環(huán)境對學生的采寫能力提出了更高的要求，為了適應新的市場需求，有必要對“新聞采訪與寫作”課程的教學理念進行調(diào)整，尤其需要重視實踐教學的落實和推行。通過實踐教學，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新聞、采寫新聞、編輯新聞和發(fā)布新聞的能力，引導學生將理論和實踐相結合，具備從事新聞工作的基本業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)。

　　關鍵詞：新媒體時代;新聞采訪與寫作;教學理念;教學實踐

　　《傳媒評論》原：《新聞實踐》(月刊)創(chuàng)刊于1986年，由浙江日報報業(yè)集團;浙江省新聞研究所主辦。本刊為新聞專業(yè)刊物。

　　在新的媒介環(huán)境下，信息傳播平臺和傳播方式都在發(fā)生變化。新的傳媒環(huán)境對學生的判斷能力、采寫能力、思考能力都提出了更高的要求。“新聞采訪與寫作”是新聞系學生重要的核心課程，可以鍛煉學生基本的“采、寫、編、評”能力，為以后走上新聞傳播崗位奠定基礎。在新媒體時代，需要結合市場需求和學生興趣對課程理念進行調(diào)整，重視推行實踐教學，保證教學效果。

　　一、新媒體時代“新聞采訪與寫作”課程教學新理念

　　1.價值觀和業(yè)務能力雙注重

　　新聞學專業(yè)多與信息傳播和輿論引導相關，具有一定的特殊性。教師在教授“新聞采訪與寫作”課程時，首先應該幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生對新聞事件作出公正、客觀的評價，從信息傳播源頭就注意引導正確的輿論導向。

　　新聞稿件不同與文學作品，在選擇新聞、發(fā)布新聞時，除了按照慣有的新聞價值標準，還需要考慮傳播效果，預想新聞發(fā)出后帶來的影響，引導學生在一開始就要對事實作出全面的判斷。對于“新聞采訪與寫作”課程的學習來說，正確價值觀的樹立和新聞業(yè)務能力一樣重要。

　　例如，2019年下半年，韓國藝人崔雪莉和具荷拉相繼離世，二人在生前都或多或少遭遇過網(wǎng)絡惡評的攻擊，且都有抑抑郁癥的情況。兩位的離世令人惋惜。但是對于她們選擇自殺這一行為，教師應該引導學生正確的認識，不能將其做合理化解釋，或者認為這是“解脫的選擇”。在現(xiàn)代社會，在我們身邊，還有無數(shù)個已知或未知的抑郁癥患者，或許同樣正在遭遇網(wǎng)絡暴力的困擾，但“自殺”并非是解決問題的唯一辦法。如若稿件沒有作正向的引導，可能會帶來一些負面的社會影響。所以，新聞稿件在確定選題時，就需要預判傳播效果，不能片面的做出判斷和引導。

　　2.實踐教學為主、理論教學為輔

　　“新聞采訪與寫作”課程是應用性很強的一門課程，需要在大學階段鍛煉學生的“新聞業(yè)務”，培養(yǎng)學生的“新聞素養(yǎng)”。在許多高校，教師受傳統(tǒng)教學理念影響，在課堂講授過程中，過分注重理論知識的灌輸，留給學生思考和實踐的機會并不多，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。

　　新媒體時代，由于信息傳播方式和受眾接受方式的變化，新聞價值標準也在“新鮮性、顯著性、趣味性、接近性、重要性”的基礎上又增加了“有用性、娛樂性、可視性”等特性。新聞是新近發(fā)生的事實的報道，既可以是嚴肅認真，也可以是有趣、娛樂的。新聞也可以是豐富多樣的、引人入勝的。教師應該改變傳統(tǒng)的一人講、大家聽的模式，多做輔助性、引導性的工作，把課堂交給學生，體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

　　二、新媒體時代“新聞采訪與寫作”課程教學新實踐

　　1.適應時代需求，提升學生多方位業(yè)務能力

　　“采、寫、編、評”是“新聞采訪與寫作課程”應該培養(yǎng)的基本能力。但是在新媒體環(huán)境下，“采、寫、編、評”的方式也應該與時俱進。在平時的授課過程中，教師可以嘗試加大實踐課比例，豐富實踐課形式。例如，可以引導學生在校園周邊采取“街采”和“出境采訪”等方式采寫新聞，從選題策劃、問題設計到出境采訪、后期剪輯等，都由學生親自參與完成。鼓勵學生在參與中增加成就感，培養(yǎng)學生對課程和專業(yè)的熱愛。

　　同樣，在新媒體時代，微博、微信已成為人們了解新聞的重要平臺。近幾年，抖音、快手等短視頻APP的快速發(fā)展，也分流了部分受眾，也為“新聞采訪與寫作”課程的學習提出了新的要求。在平時的課程講授中，應該教授學生不同平臺信息發(fā)布的特點和注意事項，并且鼓勵學生在校內(nèi)外平臺嘗試采寫和發(fā)布作品，甚至申請自己的微信公眾賬號和抖音賬號，以作品的閱讀量和點贊量作為成績評定的標準。

　　2.結合學生興趣，保證課內(nèi)、外實踐教學效果

　　“新聞采訪與寫作”課程的兩大板塊為“采訪”和“寫作”，但是由于地域限制，對于很多時事熱點事件，老師和學生并不具備親臨現(xiàn)場的可能性。對此，教師可以采取“課堂模擬采訪”的形式。由教師布置采訪情景，全班同學分小組進行采訪，設計采訪提綱、進行采訪訓練。在采訪結束后，由教師點評采訪表現(xiàn)，班級小組間相互學習和借鑒。之后，在教師的引導下，對采訪素材進行整理、加工，寫作采訪稿件。

　　除了課堂內(nèi)的實踐訓練，“新聞采訪與寫作”課程還可以增加課外的實踐訓練：在校園內(nèi)尋找有新聞價值的事件進行采訪;尋找身邊有價值的人物完成人物專訪。注意觀察對于時事熱點事件，周邊人的態(tài)度和評論等等。曾經(jīng)，2005年的感動中國人物洪戰(zhàn)輝，就是被懷化學院的校報記者首先采訪發(fā)現(xiàn)的。

　　課堂內(nèi)外的實踐訓練，可以調(diào)動每一位同學參與其中，在實踐課程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提升專業(yè)能力。

　　3.培養(yǎng)新聞敏感，提升發(fā)現(xiàn)身邊新聞的能力

　　“新聞采訪與寫作”課程，新聞敏感的培養(yǎng)尤為重要，由于現(xiàn)在信息傳播平臺的發(fā)展，學生很容易通過各種渠道，了解國內(nèi)外正在發(fā)生的熱點事件。但是許多學生容易忽略發(fā)生在身邊的新聞，而身邊新聞的發(fā)現(xiàn)才更能鍛煉學生的新聞敏感。

　　為此，教師可以鼓勵學生在每周“新聞采訪與寫作”課上，對一周以來的熱點事件進行梳理，尤其注重引導學生對身邊校園新聞的認識和講解。例如，在校園內(nèi)，“洗衣支付方式的變化”“學校對于外賣不能進宿舍的規(guī)定”“教室垃圾處理的規(guī)定”等都是對同學們的生活產(chǎn)生了影響的有價值的新聞，應該鼓勵同學們不斷去發(fā)現(xiàn)，把觸角延伸至整個學校甚至周邊。讓學生知道，新聞并不總是不能觸及的，在我們身邊也有不少值得挖掘的新聞事件。

　　參考文獻：

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