摘要：小學(xué)教育專業(yè)，是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。質(zhì)的課程研究極富人文精神的方法論思想集中體現(xiàn)在崇尚自然主義、注重整體探究、關(guān)注互動(dòng)過(guò)程、采用歸納分析、主張多元理解、承認(rèn)價(jià)值關(guān)聯(lián)等方面。文章發(fā)表在《中小學(xué)教學(xué)研究》上，是小學(xué)德育教育論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：質(zhì)的課程研究;方法論

　　小學(xué)教育培養(yǎng)對(duì)象：主要是具有中等師范學(xué)歷及一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職小學(xué)教師。培養(yǎng)目標(biāo)：達(dá)到高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)歷，提高素質(zhì)水平。質(zhì)的課程研究在當(dāng)今課程領(lǐng)域方興未艾。

　　教育領(lǐng)域素有“質(zhì)的(qualitative)”和“量的(quantitative)”方法論之爭(zhēng)，它們構(gòu)成了20世紀(jì)以來(lái)教育研究方法的兩條發(fā)展主線。誠(chéng)如瑞典教育家胡森(T.Husen)所指出的：“一是模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來(lái)分析的經(jīng)驗(yàn)的、可定量化的觀察。研究的任務(wù)在于確定因果關(guān)系，并作出解釋。另一范式是從人文學(xué)科推演而來(lái)的，所注重的是整體和定性的信息，以及說(shuō)明的方法。”[1]近年來(lái)，隨著質(zhì)的研究方法在課程領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，質(zhì)的課程研究獨(dú)具特色的方法論思想也開(kāi)始引起課程學(xué)界的普遍關(guān)注。

　　質(zhì)的課程研究方法與傳統(tǒng)的量化課程研究方法和定性課程研究方法之間的根本區(qū)別不在于研究?jī)?nèi)容的變化，也不在于研究手段的改進(jìn)，而在于研究視角的轉(zhuǎn)向和研究目的的改變。質(zhì)的課程研究關(guān)注的是課程活動(dòng)自身的存在，是活生生的課堂生活世界和意義世界，關(guān)注有著各自獨(dú)特境遇和邏輯的課程事件，以及它的處境、它的發(fā)展變化和它的最終命運(yùn)，而不是致力于發(fā)現(xiàn)一種先在的、不變的客觀規(guī)律來(lái)解釋一切課程現(xiàn)象。因此，就方法論意義而言，質(zhì)的課程研究處處透露著一種鮮明而強(qiáng)烈的人文精神。這種方法論上的人文精神集中體現(xiàn)在它反對(duì)盲目崇尚自然科學(xué)客觀主義研究范式，反對(duì)實(shí)證主義原子論和物理主義機(jī)械還原論，倡導(dǎo)以人為本的課程研究取向，重視事物的本源性和整體性，尊重人的認(rèn)識(shí)的主觀性和多樣性等方法論思想上。

　　一、承認(rèn)價(jià)值關(guān)聯(lián)

　　在人文社會(huì)科學(xué)當(dāng)中，價(jià)值是一個(gè)不可回避的重要領(lǐng)域。價(jià)值問(wèn)題本質(zhì)上是一個(gè)選擇性的問(wèn)題，主體的價(jià)值選擇不僅體現(xiàn)著人們需要的某種滿足，而且還體現(xiàn)著人的主動(dòng)追求。如果人文社會(huì)科學(xué)研究試圖尋求一種普遍的人文規(guī)范來(lái)統(tǒng)攝人的生命欲求，遮蓋人的價(jià)值世界，就會(huì)出現(xiàn)理性與價(jià)值關(guān)系的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致偏頗的結(jié)論。

　　與實(shí)證主義的量化研究不同，質(zhì)的研究承認(rèn)，對(duì)社會(huì)與人的研究從一開(kāi)始就不能不面對(duì)價(jià)值問(wèn)題，質(zhì)的研究中不可能把事實(shí)與價(jià)值截然分開(kāi)。質(zhì)的研究所關(guān)注的不是社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)不應(yīng)涉入價(jià)值的問(wèn)題，而是如何涉入價(jià)值，確立價(jià)值的依據(jù)是什么，一個(gè)具體的研究會(huì)受到哪些方面的價(jià)值態(tài)度的影響，不同的價(jià)值觀如何平衡和協(xié)調(diào)，社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)如何創(chuàng)造一種新型的人際態(tài)度和思維方式等一些貫穿社會(huì)科學(xué)研究始終的基本問(wèn)題。質(zhì)的研究目的不是致力于揭示客觀規(guī)律，而是描述常識(shí)，反映事實(shí)背后存在的利益關(guān)系、價(jià)值選擇和價(jià)值沖突。

　　作為一種人文社會(huì)現(xiàn)象，課程也是人們價(jià)值選擇的結(jié)果。它不是一個(gè)純客觀的自在之物，而是一個(gè)充滿意義的世界，肩負(fù)著人類歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)價(jià)值，這些都是人類生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，因而蘊(yùn)含著豐富的潛在意義。課程活動(dòng)就是通過(guò)溝通和解釋，把人類的歷史經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得對(duì)人類生活的理解和對(duì)自身生存價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而形成有意義的生活方式和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，質(zhì)的課程研究要求正視課程內(nèi)容與過(guò)程中的各種價(jià)值因素，鼓勵(lì)研究者在直面被研究對(duì)象的生活世界的同時(shí)，也深入到意義世界中去，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的真、善、美，探尋人類生存的現(xiàn)實(shí)境域和未來(lái)欲求。

　　小學(xué)教育系現(xiàn)有本科專業(yè)即小學(xué)教育專業(yè)，是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)，也是遼寧省試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)專業(yè)，是教師教育體系中的一個(gè)重要組成部分。 小學(xué)教育專業(yè)在辦學(xué)層次上定位于本科層次，使學(xué)生達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)素養(yǎng);在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng);在服務(wù)面向上定位于服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才。學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

　　二、崇尚自然主義

　　在人文社會(huì)科學(xué)方法論當(dāng)中，“自然主義”(naturalism)指的是一種研究者直接面對(duì)真實(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)態(tài)度和方法論信念，它有別于“理性主義”(rationalism)或“科學(xué)主義”(scientism)，將自然科學(xué)的研究邏輯運(yùn)用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)研究的信念和趣好。在科學(xué)主義范式下的量化課程研究中，研究者總是傾向于對(duì)研究對(duì)象施加影響，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)性研究，研究者要精心設(shè)計(jì)一個(gè)人造的實(shí)驗(yàn)情境，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中系統(tǒng)地操縱變量的變化，以便精確地發(fā)現(xiàn)變量之間的因果關(guān)系。這樣的研究一般來(lái)說(shuō)內(nèi)外部信度都會(huì)很高，但效度由于受到研究者的人為因素干擾而大大降低，因?yàn)樗瑢?shí)際的自然情形相差甚遠(yuǎn)，是對(duì)人的原本特性和事件過(guò)程的本真狀態(tài)的人為扭曲。質(zhì)的課程研究為了避免上述情況，采取了一種自然主義的研究態(tài)度，力圖在真實(shí)的情境狀態(tài)下把握研究過(guò)程。

　　崇尚自然主義的方法論思想有以下兩個(gè)突出要點(diǎn)。

　　第一，研究者不人為干擾或改變研究現(xiàn)場(chǎng)和研究過(guò)程，即不將已有的理論框架、概念范疇、測(cè)量手段等強(qiáng)加于研究過(guò)程。研究者只是作為一個(gè)觀察者、訪問(wèn)者或參與者、行動(dòng)者深入到課程活動(dòng)的全過(guò)程之中，在實(shí)地收集第一手資料，并對(duì)這些資料做具體詳盡的描述，使之真實(shí)地再現(xiàn)于讀者面前，由讀者自行作出體悟和判斷。

　　第二，注重對(duì)研究資料的情境性解釋。質(zhì)的課程研究并不熱衷于撇開(kāi)背景因素對(duì)資料進(jìn)行抽象分析，也不關(guān)心研究結(jié)果的概括性和可推廣性，而是著力于準(zhǔn)確、詳盡而又充分地描述研究的自然情境和情境中的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)把研究資料放到收集資料的當(dāng)下情境中去解釋。這種自然主義的研究態(tài)度使得課程所包含的生活世界、經(jīng)驗(yàn)過(guò)程得以自然顯現(xiàn)。

　　三、注重整體探究

　　小學(xué)德育教育論文投稿須知：《中小學(xué)教學(xué)研究》由遼寧省教育廳主管，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心主辦。本刊全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，其讀者是全國(guó)廣大中小學(xué)校教師、省市區(qū)教研員及其他教育工作者。本刊全國(guó)統(tǒng)一刊號(hào)為CN21—1396/G4，本刊國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1674-5728。郵發(fā)代號(hào)為8-234。本刊大16開(kāi)本，64頁(yè)，月刊。