摘要：在當(dāng)前的教育過程中，幼兒教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槎颊f“教育要從娃娃抓起”，所以，幼兒學(xué)生已經(jīng)成為了重點(diǎn)關(guān)注對象。那么在幼兒園教學(xué)過程中，很多教師都主張開展戶外區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)橛變罕旧砭邆浠顫姾脛?dòng)的特性，所以他們更愿意去進(jìn)行一些戶外的探索，因此，當(dāng)前的戶外區(qū)域活動(dòng)在幼兒教學(xué)中會(huì)顯得比較頻繁。針對當(dāng)前幼兒的這一個(gè)新特征，我們在戶外區(qū)域活動(dòng)中也需要合理投放相關(guān)的活動(dòng)材料，促進(jìn)當(dāng)前幼兒教學(xué)的順利開展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外區(qū)域活動(dòng);材料投放

　　那么在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，我們知道戶外區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@可以促進(jìn)幼兒身心更加健康的發(fā)展。同時(shí)，也可以保障幼兒對于相關(guān)活動(dòng)參與的積極程度，沒有誰愿意整天呆在教室里面進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比于靜坐于教室，幼兒更喜歡在戶外區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。但是就幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的展開，也并不是隨意進(jìn)行的，對于當(dāng)前的戶外區(qū)域活動(dòng)也有相應(yīng)的規(guī)定和要求，所以接下來我們將針對當(dāng)前幼兒的情況，作出合適的區(qū)域活動(dòng)材料放置思考。

　　1.根據(jù)幼兒的興趣愛好投放材料

　　在幼兒活動(dòng)區(qū)域投放活動(dòng)材料，其目的在于讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中與材料展開有效互動(dòng)，從而發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力，形成自我意識(shí)。這就要求教師在投放材料的過程中堅(jiān)持合理性原則，根據(jù)幼兒的興趣愛好投放材料，保證幼兒能被活動(dòng)材料充分吸引并自主選擇，以產(chǎn)生與材料互動(dòng)的興趣為前提，展開學(xué)習(xí)。例如：筆者在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)根據(jù)年齡階段、興趣愛好和安全性等方面情況，進(jìn)行區(qū)域材料的投放。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡“家”的環(huán)境、氛圍，就在的活動(dòng)區(qū)域中為幼兒準(zhǔn)備了床、衣服、圖書等道具，保證幼兒在“過家家”游戲中能長時(shí)間保持對游戲材料的熱情，進(jìn)而提升其語言交流能力和互動(dòng)能力;幼兒更喜歡能鍛煉動(dòng)手能力的材料，就在的建筑互動(dòng)區(qū)域投放了小型建筑模型，讓他們在動(dòng)手搭建建筑模型的過程中提高自身的組合能力。生活化材料的投放。生活中很多材料都可以成為區(qū)域游戲的材料，幼兒生活中常見及熟悉的材料更能引發(fā)幼兒的共鳴，所以，合理地投放生活化材料對區(qū)域游戲的發(fā)展是至關(guān)重要的。(1).安全衛(wèi)生的生活化材料。教師在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒投放的生活化材料，必須將安全衛(wèi)生考慮在首位。教師選擇的生活化材料應(yīng)充分考慮材料的衛(wèi)生條件，保證其對幼兒是無傷害隱患的。另外，在投放生活化材料時(shí)，教師需要對幼兒進(jìn)行安全教育，把安全使用材料的知識(shí)滲透到幼兒的操作活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒對材料使用的安全意識(shí)。(2).豐富多樣的生活化材料。由于幼兒的注意力比較容易分散，因此在區(qū)域中投放豐富多樣的生活化材料能吸引幼兒的興趣。如：益智區(qū)“分分樂”，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)字、圖形的配對，可以提供紙杯、瓶子、樹葉等生活化材料，豐富多樣的生活化材料既能吸引幼兒的興趣，讓幼兒樂于操作，又能提高幼兒的科學(xué)探究能力。

　　2.根據(jù)材料的教育價(jià)值投放材料

　　教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料的實(shí)際過程中，要注重發(fā)揮活動(dòng)材料的教化功能，根據(jù)不同材料的不同功能來投放。因?yàn)橛變壕哂泻脛?dòng)、注意力不能長期集中的特點(diǎn)，在游戲中往往隨心而動(dòng)，喜歡什么，就去玩什么，但很有可能只是三分鐘熱度，熱度消散后，就會(huì)去換其他材料，所以，教師要保證材料投放的教育功能，使幼兒在與材料互動(dòng)的過程中獲得生活經(jīng)驗(yàn)。比如，筆者在幼兒園投放區(qū)域材料的過程中，對材料的投放效果進(jìn)行了認(rèn)真觀察與研究。在投放“搭積木”的游戲材料后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒一旦失去對搭積木游戲的興趣，就會(huì)隨手亂丟積木材料，轉(zhuǎn)向其他游戲材料。針對這種情況，筆者在積木活動(dòng)區(qū)域的入口制作了圖片使用說明，讓幼兒在觀看圖片說明的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成隨手整理物品的好習(xí)慣。此外，在美工區(qū)域，筆者投放了彩色水筆、軟毛筆、顏料和橡皮泥等材料，并在墻上制作了簡筆畫的繪畫流程。這可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和繪畫能力，使他們長時(shí)間集中注意力。

　　3.不斷更新，確保實(shí)效性

　　由于幼兒正處于一個(gè)成長的關(guān)鍵階段，那么他們對于很多事物，其實(shí)不會(huì)存在特別長久的愛好傾向，他們很容易被新的事物轉(zhuǎn)移注意力，所以在投放區(qū)域材料的過程中，我們需要注重時(shí)效性。也就是說，教師要及時(shí)的更新當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中的材料，讓孩子們無論在哪一個(gè)階段都能夠找到自己所喜歡的事物，能夠被吸引注意力，能夠參與當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)之中。由此我認(rèn)為在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)材料投放階段，教師不能一成不變，因?yàn)檫@樣的方式對于幼兒的成長也沒有太明顯的促進(jìn)作用，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，才能培養(yǎng)出更加符合時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，所以教師在投放相關(guān)的區(qū)域材料活動(dòng)中，一定要不斷更新相關(guān)材料。

　　4.根據(jù)材料間的組合功能投放材料

　　為了提高活動(dòng)材料的使用效率，教師可以通過巧妙地設(shè)置，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索材料之間的關(guān)聯(lián)性，從而發(fā)揮材料之間的組合功能。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小朋友很少運(yùn)用某一活動(dòng)材料時(shí)，經(jīng)常是直接回收或替換材料。這種做法無法充分發(fā)揮材料的組合功能。如果頻繁地更換活動(dòng)材料，不僅會(huì)增加教師的工作量，而且無法充分發(fā)揮材料的教學(xué)功能。因此，在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師要注意發(fā)揮材料間的組合功能，提高活動(dòng)材料的使用效率。比如，筆者在區(qū)域內(nèi)投放活動(dòng)材料時(shí)，更注重幼兒在使用過程中對材料間關(guān)聯(lián)性的探索。筆者將的互動(dòng)區(qū)域分為幾個(gè)模塊，在一個(gè)模塊內(nèi)投放廚房用具的模型，如小型平底鍋、鏟子、調(diào)料盒、盤子等，同時(shí)，在冰箱模型內(nèi)放置各種蔬菜和水果模型，并通過圖片向幼兒展示這些模型之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒自主探索。筆者會(huì)在廚房區(qū)域?yàn)橛變赫故竞唵蔚淖霾肆鞒蹋龑?dǎo)他們到冰箱里尋找“做菜”所需的原材料，再在灶上展示這些蔬菜、水果可以用來做什么。這樣優(yōu)化廚具模型和蔬菜模型的組合功能，提高了活動(dòng)材料的使用效率，也讓幼兒在探索二者關(guān)聯(lián)性的過程中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了一舉兩得的教育效果。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，幼兒園是孩子成長啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一階段，為了保障孩子們的健康成長，幼兒園必須要做好相關(guān)的園區(qū)設(shè)置合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，確保相應(yīng)的材料投放，讓幼兒在這個(gè)過程中能夠不斷地得到成長與發(fā)展。在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，教師也需要不斷地進(jìn)行考察，了解學(xué)生的心理特征，關(guān)注學(xué)生的愛好動(dòng)態(tài)，保障當(dāng)前教學(xué)的時(shí)效性

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王永霞.幼兒教育的區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合措施[J].花炮科技與市場，2020(03)：259.

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