解決問題的能力是指個體運用一定的知識、經驗，在實踐活動中有效解決具體問題的本領，是學生學習、發展必備的基本能力，也是每個人必須具備的學習品質、核心素養的重要組成部分。數學教育的最終目的是培養出能運用數學知識解決生活問題的人，因此，解決問題是數學教學的目標。

　　培養幼兒解決問題的能力，一是要求幼兒敢于、善于、樂于提問;二是要引導幼兒發現數學與生活的聯系，將數學知識遷移并運用到現實生活中。數學繪本以圖畫為主，配有少量文字，將復雜抽象的數學知識融入有趣的故事中，以圖文的形式直觀呈現。數學繪本直觀性、趣味性等優點符合幼兒的心理發展特點，可以有效培養幼兒解決問題的能力，拓展幼兒思維。

　　培養發現和提出問題的能力

　　提出問題比解決問題更為重要。提出新問題、新可能，是從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力。我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。由此可見，培養幼兒提出問題的能力非常重要。

　　1.引導幼兒主動提出問題。教師要讓幼兒自由地閱讀，自己體會、發現、探索數學繪本中的數學元素和情懷，尋找自己喜歡的畫面進行集體交流，促成幼幼互動，盡量把時間留給幼兒介紹各自的發現，讓幼兒成為閱讀的主人。由于幼兒的知識和能力有限，不懂如何表達心中的疑惑，在數學繪本閱讀中，教師要設身處地想幼兒所想，努力發現幼兒的好奇點，然后引導他們把這種疑惑總結成具體問題。例如《點點螞蟻蓋房子》數學繪本閱讀中，教師可以先梳理問題再進行“問卷星”調查，讓家長協助幼兒完成問卷星里教師提出的問題，并讓幼兒用喜歡的方式記錄自己發現的1～3個問題。幼兒和家長一起找到答案后，次日到班級用自己發現的問題考考其他同伴。回答正確的幼兒會有獎勵，以此激發幼兒積極發現問題的興趣。

　　2.關注幼兒所提的問題。教師要善于發現幼兒心中的疑惑，幫助他們提出最具代表性、最想問的問題。比如很多幼兒提問時只會用一句話“這是什么”來表達，其實心里想了解更多，卻不知如何提問。此時，教師要慢慢引導幼兒：“你是不是想問……”

　　3.認真對待幼兒的問題。幼兒提出的問題千奇百怪，有時會不切主題。這時，教師不可嘲笑或不理會幼兒的提問，應認真對待，盡可能詳盡回答并加以引導：“這個問題這樣問是不是會更好一些呢……”

　　提高幼兒分析問題的能力

　　提出問題是手段，而不是目的。教師要讓幼兒掌握分析問題、解決問題的能力。因此在閱讀中，教師要盡量為幼兒提供自主探索的機會，引導他們自主實踐探索、合作交流，在觀察、實驗、猜想、驗證以及交流等活動中逐漸掌握分析問題的能力。

　　(一)自主實踐，合作交流

　　例如在《排座位》數學繪本閱讀中，教師可以創設一個電影院的場景，讓幼兒拿著“電影票”以觀眾的身份找座位。至于幼兒如何找、以什么方法找，教師不作任何要求和提示。在這個過程中，幼兒通過自己已有的經驗，相互合作交流找到相應的位置。孩子們找到位置后，教師啟發問：“為什么會有兩個小朋友搶到同一個位置呢?”一位幼兒說：“我是從左數到右的。”另一位幼兒說：“我是從右數到左的。”師：“還有其他辦法嗎?”幼兒再次思考。一位幼兒說：“座位有前有后，還可以從前往后數。”另一位幼兒說：“還可以從后往前數。”在交流過程中，幼兒慢慢地發現座位可以從不同的方向數，而從不同的方向數找到的座位不同。

　　最后幼兒分組交流，總結出四種排座位的方法：①從上到下，從左到右;②從上到下，從右到左;③從下到上，從左到右;④從上到下，從右到左。幼兒參與合作交流得出了結果，有些出乎意料，讓幼兒頗有成就感，這極大地激發了他們的興趣，進而把活動氣氛推向高潮。在這個過程中，幼兒意識到自己的努力帶來了意想不到的收獲，體驗到了成功的喜悅。幼兒在通過數學繪本閱讀解決問題的過程中，再創造了數學問題，從而提高了他們分析問題的能力。

　　(二)學習方法，實踐運用

　　閱讀《公主殿下來的那天》讀本時，由于幼兒沒有面積相關概念知識，如果只是單純地共讀繪本，幼兒無法理性科學地比較床與餐桌的大小。此時，教師可以準備好床、餐桌、餐盤的平面圖，設計出以下環節：①孩子們，大家知道如何比較兩張床的大小嗎?②大家一起找一找書中的村主任爺爺是怎樣比較大小的?③你能學著村主任爺爺的樣子，用爺爺的方法比較床的大小嗎?幼兒親自動手，把墊子平鋪在床上，直觀地發現只要比較兩張床上墊子的大小就可以了，而餐桌大小的比較方法也是如此。這樣一來，幼兒便在動手操作中掌握了知識，既培養了動手操作的能力，又培養了合作交流的能力。

　　數學繪本中蘊含了許多巧妙解決問題的方法。例如在《蜘蛛和糖果店》繪本里，小蜘蛛將每個顧客每次買的糖果都記錄下來，使用了記錄法;《公主殿下來的那天》《面包公主三姐妹》用的是測量的方法;《鼓鼓和蛋蛋的夢想》用到了表格法，《都陵村168號》用到了比較法;《猜猜看》用到了排除法;《成為好爸爸》里面有圈畫關鍵字的方法。教師要仔細發掘，適時點撥訓練，引導幼兒發現、掌握這些方法，并將這些方法遷移到新的問題中，提高幼兒分析問題的能力。

　　例如，教師可以借助《尋找放屁王》來引導幼兒解決問題。《尋找放屁王》故事大概是放屁王放了幾個臭屁趕跑了搶劫老爺爺的歹徒。老爺爺打電話到學校尋找放屁王。校長根據老爺爺提供的線索找出了放屁王。以下是教學實錄片段：

　　師：“你想用什么辦法來找出放屁王呢?”

　　幼1：“我想用投球的方法，不可能是放屁王的放一個箱子，可能是放屁王的放另一個箱子。”

　　幼2：“我想用畫圈的辦法，有可能是放屁王的就畫圈，不可能是放屁王的就劃掉。”

　　幼3：“我想用站隊的方法，有可能是放屁王的排一隊，不可能是放屁王的排一隊。”

　　幼4：“我想用表格的方法，是放屁王的排左邊的格子，不是的排到右邊的格子里”。

　　師：“小朋友們的辦法真多，碰到問題能夠努力動腦筋想辦法，給你們點贊。”

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