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來源:期刊VIP網(wǎng)所屬分類:學(xué)前教育時間:瀏覽:次
【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展,現(xiàn)在很多家長對孩子的教育要求非常高,在孩子幼兒時期就加強(qiáng)對幼兒知識等多方面的學(xué)習(xí)。但是幼兒時期的教育對孩子的一生發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用,強(qiáng)度過大的學(xué)習(xí)只會加大幼兒的成長壓力,從而不利于開發(fā)幼兒潛能。所以當(dāng)前幼兒教育者應(yīng)該將如何治理幼兒教育小學(xué)化的問題放在重要位置,尋找合理的治理途徑。本文從幼兒教育小學(xué)化的治理歷史談起,重點(diǎn)討論關(guān)于幼兒教育小學(xué)化存在的合理空間,以及治理幼兒教育小學(xué)化目前存在的困難,最后關(guān)于解決這方面困難的措施談幾點(diǎn)自己的看法。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;合理性;困境及對策
一、當(dāng)代幼教小學(xué)化的治理歷史
(一)幼教小學(xué)化的歷史
幼教小學(xué)化的現(xiàn)象早在上世紀(jì)二三十年代就已出現(xiàn),比如家長強(qiáng)調(diào)幼兒識字可以被看作是幼兒教育小學(xué)化的最初表現(xiàn)。在文革以后,幼兒教育恢復(fù)正常,其中出現(xiàn)的幼教小學(xué)化現(xiàn)象主要原因是學(xué)前班附設(shè)在小學(xué)內(nèi),使幼兒在小學(xué)文化氛圍之下提前進(jìn)入了小學(xué)化教育階段,當(dāng)然也有人指出家長對幼兒的不合理期望也是推進(jìn)幼兒教育小學(xué)化的因素[1]。
(二)幼教小學(xué)化的治理歷史
為了治理幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象,避免小學(xué)化對幼兒造成的不利影響,國家從上世紀(jì)80年代就開始制定和頒發(fā)各項政策,并通過督導(dǎo)、檢查以及罰款的方式來治理幼兒教育小學(xué)化的問題。1987年國家教改委頒布了《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見》,1990年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見》,并且將政策落到實(shí)處,開展具體學(xué)前班試點(diǎn)工作,比如湖南長沙師范農(nóng)村學(xué)前班的課題研究組和湖南文家鄉(xiāng)中心小學(xué)一起開展了關(guān)于學(xué)前班課程的探討,也有的學(xué)前班課題組從探討提升老師專業(yè)水平,提高師資力量的角度來進(jìn)行實(shí)驗討論。
二、幼教小學(xué)化現(xiàn)象存在的合理空間
(一)過度銜接問題的存在使幼兒園小學(xué)化氛圍較濃
從幼兒銜接到小學(xué)一般是在大班的下學(xué)期,但是目前很多幼兒園過度期從一個月變成一個學(xué)期,再變成一年,過度時間明顯變長。在這段時間內(nèi),大班老師需要通過小學(xué)化的教學(xué)手段對大班幼兒進(jìn)行教育,但是其形成的小學(xué)化氛圍會影響到小班和中班的教師,尤其是在一些幼兒園采取的還是老師循環(huán)帶班模式,在教完大班以后再對小班和中班進(jìn)行教育,在教育方式上肯定會受到影響。
(二)家長對幼兒的期待為幼教小學(xué)化提供了生存空間
在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會,家長對孩子的要求更高,大多數(shù)都要求從小就進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和教育,認(rèn)為孩子只有在幼兒階段甚至更早就進(jìn)行知識性和技術(shù)性學(xué)習(xí)才能幫助孩子有一個更高的起步平臺,所以嚴(yán)重忽略孩子的興趣愛好,不但給孩子造成壓力而且也阻礙了孩子個性的塑造。當(dāng)今社會家長對幼兒的期待是普遍較高的,對數(shù)學(xué)和識字方面非常重視,在家庭教育中就已經(jīng)顯露出了提前小學(xué)化的趨勢。
(三)小學(xué)入學(xué)的年齡差異
孩子何時能進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)這個問題,雖然中西方有國情差異,但基本達(dá)成一致,也就是只要孩子達(dá)到了小學(xué)階段的心智水平就能進(jìn)入小學(xué)讀書。一般而言,國外的小學(xué)入學(xué)年齡規(guī)定是6歲,根據(jù)我國實(shí)際情況,比如人口較多,某一階段的適齡兒童較多等情況,在一段時間內(nèi)規(guī)定為7周歲,但有的地方是規(guī)定為6周歲或者5周歲也是有的。
三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象治理面臨的時代困境及解決對策
(一)幼兒教育小學(xué)化治理存在的困難
1.幼兒教育小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)存在爭議
首先遇到的一個難題是關(guān)于幼兒教育小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的界定,也就是怎樣才能真正定義幼兒教育的小學(xué)化。目前關(guān)于幼兒教育小學(xué)化普遍認(rèn)為的三個因素是:第一,教學(xué)內(nèi)容和幼兒教育內(nèi)容不符,有小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傾向;第二,教學(xué)方式和幼兒教學(xué)方式脫離,傾向于小學(xué)階段的教學(xué)方式;第三,管理手段方面也有小學(xué)階段管理的傾向。雖然有了這三個因素的劃分,但是如果幼兒園只是在教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式上有小學(xué)化傾向,而在管理上還是采用幼兒教育的方式,能不能算作幼兒教育小學(xué)化還存在爭議。
2.幼兒教育的師資問題
由于我國國情原因,我國幼兒教育老師的地位和待遇普遍較低,這在很大程度上影響了優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒教育,導(dǎo)致大批優(yōu)秀教師的流失。另外,有的幼兒教師,尤其是在農(nóng)村地區(qū),沒有受過正規(guī)專業(yè)的幼兒教師培訓(xùn)和教育,有的甚至不是教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人員,不具備必要的專業(yè)素質(zhì),從而阻礙了幼兒教育的發(fā)展。
3.幼兒教育治理的政策問題
在治理的政策上,雖然早些年國家已經(jīng)頒布了相關(guān)政策,但是具體的執(zhí)行還是存在問題,尤其是一些政策本身就存在制定程序和針對性的問題,很難獲得幼兒教育者和家長的認(rèn)可。另外,關(guān)于現(xiàn)行的政策之間也存在著矛盾,比如關(guān)于防止幼兒教育小學(xué)化的政策和小學(xué)入學(xué)政策存在沖突,防止小學(xué)化的政策強(qiáng)調(diào)的是對小學(xué)化趨勢的治理,但是還沒有得到廣泛的認(rèn)同,而小學(xué)入學(xué)政策卻支持幼兒教育小學(xué)化趨勢。
(二)幼兒教育小學(xué)化治理的對策
1.積極提高教師的素質(zhì)
幼兒教師的素質(zhì)十分重要,這不僅關(guān)系到幼兒教育小學(xué)化趨勢是否能夠得到合理的治理,而且對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。比如當(dāng)前階段由于幼小銜接過度問題,幼兒園采取的又是循環(huán)帶班模式,大班的教師到小班或中班教學(xué)后會受到小學(xué)化教學(xué)的影響,在小中班中營造小學(xué)化的氛圍。這就需要教師加強(qiáng)自身素質(zhì),認(rèn)識到小中班教育和大班教育的不同,在工作轉(zhuǎn)換中也及時轉(zhuǎn)換自己的身份。
2.提高家長的思想意識
家長對孩子有期待是好事,從小對孩子進(jìn)行良好的教育也是好事。但是不能因為出于功利或者跟風(fēng)而對孩子產(chǎn)生過分的期望,比如讓孩子在5歲左右就進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練,給孩子制定嚴(yán)苛的任務(wù)等,這些顯然不符合孩子的特點(diǎn)。
3.促進(jìn)國家政策的完善
在政策上,包括政策的執(zhí)行力和政策沖突問題,一方面需要完善制定政策的程序,使政策更具有針對性,也能更好地得到落實(shí),得到家長和教師的認(rèn)可;另一方面是平衡政策之間的矛盾,比如入學(xué)政策和防止幼兒教育小學(xué)化之間的問題。在政府監(jiān)督上,主要是根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的監(jiān)督管理手段,比如對幼兒的教育教學(xué)方式提出具體要求,要求幼兒教師要做好合理的時間安排,保證孩子的作息時間和游戲時間,不能只用成績來評判幼兒的好壞,更不能強(qiáng)制給孩子報興趣班等。
綜上,幼兒教育小學(xué)化存在的時間較長,對其進(jìn)行治理的歷史也有多年,但治理的效果依然欠佳。雖然幼教小學(xué)化有其存在的合理性,但總的而言對孩子的不利影響更多,所以需要在師資、家長、教育理念以及政策、政府等方面進(jìn)行完善,做好幼小的銜接工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]仲連,蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報,2014(01).