在當下有關數學教學管理應用的新技巧措施有哪些呢?我們應該怎樣來加強對數學教學的改革呢?為此本文做了不同的介紹。文章選自：《數學進展》,《數學進展》(雙月刊)創(chuàng)刊于1955年，是由中國科學技術協(xié)會主管、中國數學會和北京大學數學科學學院主辦的一個綜合性數學刊物。第一任主編是華羅庚教授。蘇步青等許多老一輩數學家都曾做過這一雜志的編委，為辦好這一雜志做出了重要貢獻。

　　摘要：當今學校的數學課程,可能越來越將重心放在人類關于數學問題的提出和解決上,問題和探究已經開始占據學校數學課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數學課程目標的一個顯著特點。問題是數學的心臟,問題對數學學習起著決定性的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法,它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態(tài),就要通過認知活動,通過思考。好的數學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性,促使學生能夠主動地參與學習活動。

　　關鍵詞：數學教學,教學職稱,職稱論文發(fā)表

　　一、怎樣的情境才是有效的教學情境

　　有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現(xiàn)為對于知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等。

　　二、理論依據——建構主義理論

　　建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習,可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象,從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識,賦予新知識以某種意義;如果原有知識與經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組,以達到對新知識的掌握。因此,真實情景的創(chuàng)設,更能激發(fā)學習者的興趣和動機,發(fā)揮學生的主體能動作用,促成學生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。

　　三、創(chuàng)設真實的生活情境

　　兒童的數學是現(xiàn)實數學,因此,兒童的數學學習組織,應源于他們的數學現(xiàn)實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程,數學對小學生來說是自己對生活中的數學現(xiàn)象的“解讀”,這是兒童學習數學與成人不完全相同之處,這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發(fā),親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。

　　四、創(chuàng)設有沖突的質疑情境

　　質疑是學生動腦筋的一種表現(xiàn)方式,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,以求解決問題的形式。教學中,教師不僅要釋疑、解惑,而且要啟思、設疑,引導學生在明了舊疑的基礎上思考更深層次的問題。數學源于生活而高于生活。生活有多么廣闊,學習的天地就多么廣闊。當前數學教學改革的重要策略之一,就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來,使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養(yǎng)學生用數學的眼光,數學的頭腦去觀察生活,觀察身邊的事物,學會數學地思考。

　　創(chuàng)設有誘惑力的懸念情境懸念設置于課的開頭,可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲;懸念設置于課的結尾,則具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線,小學生好動好奇又好勝,教師用抓住學生的心理特點設置懸念。

　　作為教師應該用好教材,用活教材,要根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理,根據教學要求,從學生的實際出發(fā),按照學生的年齡特點,認知規(guī)律,把課本中的例題、講解、結論等書面東西,轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。