對于當前小學數學的教學模式有哪些呢?應該如何去加強對課堂中的教學技巧呢?如何能讓學生更好對數學產生興趣來學習呢?數學的學習對以后有何影響呢?正確的教學管理對現在學生能更好的去學習去創新。《數學季刊》，全國中文核心期刊。由已故著名科學家陳景潤院士1986年創刊，創刊為中文版，現為英文版。是我國數學界委托河南大學承辦，以刊登數學學科中具有創造性、代表學科水平的科研成果為主的綜合性學術刊物。編委會由名譽主編蘇步青院士、吳文俊院士;名譽編委丁夏畦院士、谷超豪院士等著名數學家;主編胡和生院士、林群院士;副主編王天澤教授;編委李大潛院士、李邦和院士等40多名數學家組成。王天澤教授兼任編輯部主任，劉浩教授任編輯部執行主任。

　　摘要：引導學生掌握學習方法就是要教會學生學會學習。特別是小學生學會學習為下一步提高終身學習能力打下基礎。因此，讓學生學會學習是素質教育的重要目標之一?；谶@種理念，在教學中要十分重視以學生的學法為核心的學習能力的培養，使學生學會學習，做學習的主人，從而在教學活動中獲得主動的發展，體驗學習的成功與樂趣;讓學生學會質疑，質疑問難是思維的開端，當學生有了質疑能力，那么在學習過程中就會不斷地產生疑問，提出問題，從而培養學生創新思維合格能力;讓學生學會發現，學習活動不僅是獲得知識，形成技能的過程，也是發現新問題，引發新思考的過程，因此，教師要站在培養具有創新意識人才的高度，鼓勵他們質疑問難，善于“異想天開”。要努力創設情景，點燃思維的火花，要給學生提供誘因，引起學生新的發現。在學習活動中學會發現學會創新。

　　關鍵詞：小學數學,課堂教學,教學技巧

　　Abstract: to guide students to master learning method is to teach students to learn to learn. Especially elementary school students learn to study lays the foundation for further improve the ability of lifelong learning. Therefore, let the students learning to learn is an important goal of quality-oriented education. Based on this idea, in the teaching should attach great importance to student's research method as the core of the cultivation of the ability to learn, to make the students learn to learn, to do the study master, and in the development of the teaching activities actively, experience the success of learning and fun; Let the students learn to question, question difficult is the beginning of thinking, when students have the ability to question, then in the learning process will be constantly question, ask questions, to cultivate students' innovative thinking ability of qualified; Let the students learn to found that learning activity is not only acquire knowledge, the process of formation of skills, is also found new problems, new thinking process, therefore, the teacher wants to stand at the height of training innovative talents, encourage them to question difficult, is good at "fantasy". Strive to create situations, lit the thought spark, to give students cause, cause students to new discoveries. Learn to find to innovation in the learning activities.

　　Keywords: elementary school mathematics classroom teaching, teaching skills

　　一、教師要精心備課

　　一塊地板磚的面積是多少。有多少塊地板磚?有沒有不是整塊的?這樣也可以大致計算出房間的面積。這種方法在一些學生的思維中就是一種創新。學生能夠這樣計算出來就是創新的成果，教師要多加表揚，讓他們體驗創新的樂趣，延續學生創新激情?？傊谛W數學的教學中教師應該努力挖掘教材，激發學生的求知欲和想象能力，讓學生主動的去探索問題，學生在探索活動中思維得到發展，能力得到提升，勇于創新的品質就會逐漸形成。

　　要做到備教材。備教材也就是經常所說的吃透教材，教師在備課時首先弄懂教材的知識結構，弄清各方面的因果關系，深挖教材背后的知識聯系，搞明白教材編寫者的真實意圖。只有這樣，在講課時才能做到有的放矢。除了備教材的文本之外，還要認真鉆研《新課程標準》，標準其實就是以前所說的教學大綱，《課程標準》是課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。對課程進行了比較明確的規劃，要對標準仔細地研讀，只有在對標準深入解讀的基礎上，才能了解教材的重點和難點，也有助于對教材內容的進一步把握。最后還有備教法。教學方法的選擇對教學也有很大的幫助，小學數學的教學方法也是多種多樣的，最終的目的是為了服務于教學。人們常說：教學有法，但無定法，貴在得法。就是說，我們要講究教學方法，但必須從實際出發，選擇和采用恰當的教學方法，以提高教學效率，達到優化教學過程的目的。一般來說，選擇教學方法可以根據教學目標和任務，教學內容的特點，學生的年齡特征、知識水平，班級情況以及教學設備等作為條件。因此，教學方法的選擇也要求教師在備課的時候統籌兼顧。

　　在學生學習的過程中適時的拋出這些問題，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，最大限度的調動學生學習的積極性。學生的主管思維激發出來了，就可以主動的參與到學習中去，學習的效率就會成倍增長，學生的創新能力也會得到激發。例如在講“直線、線段、射線”時講到兩點之間的距離直線最短時，我會問到學生在上學的路上如何能使自己走的距離最短呢?學生就會給出各種各樣的答案。有的學生說：“在走路時，不要走S形，”有的同學說：“在拐彎時要枴小彎”，在見到射線時我會提問學生“手電筒發出的光是一條直線嗎”?講到線段時我會問學生：“為什么我們固定圖畫時最少要用幾個圖訂”這些問題雖然不在書本上但都與學生的生活相結合，學生碰到這些問題時積極性很高，能夠最大限度的激發學生的創造性思維培養學生的創新能力。

　　二、教師要講究教學藝術

　　課堂教學是打造高效課堂的關鍵所在。首先，要激發學生的學習興趣。動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考、動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊褪鞘箤W生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人成一小組，每人畫一個三角形(任意三角形)，然后，拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較。大家會發現，測量的結果都是180度。接著，我又讓學生“撕一撕”：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180度。通過他們自己動手操作，大家都對三角形內角和是180度已確信無疑了。再如，在講能被3整除的數的特征時，讓學生隨意報一個兩位數，這時候學生可以說出一些數來：12、18、24、39、78……然后再讓學生隨意說出一些三位數來，這時候學生都面有難色說不上來，我隨意說出了一些三位數如123、459、363、522、675……這時候學生們都感到驚奇：老師怎么能這么快說出這些能被3整除的數來呢?帶著這些疑問，我讓學生先從最簡單的一位數和兩位數找規律，一位數和簡單的兩位數從乘法口訣就可以歸納出來，到三位數時候讓學生注意觀察個位、十位和百位三個數之間有什么規律?在細心觀察的基礎上，有學生看出了個位、十位和百位三個數加起來可以被3整除，在此基礎上，我再總結出“能被3整除的數是各位數字之和能被3整除”的結論。在逐步引導學生探索知識的過程中，既激發了他們的學習興趣，又拓展了他們思維，開闊了思路。其次，要合理運用現代教育技術。電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的平臺。解決了傳統黑板和投影演示功能難以相互結合的矛盾，豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率。例如，我在教學“長方體和正方體的認識”時，我就可以首先通過白板展示畫面的動態“閃爍”，使學生直觀地認識“面”“棱”“頂點”等概念。接著再計算它們的數量，將“面”一個個移出，同一組的“棱”用相同顏色閃爍，從而使學生有序地數出它們的數量。然后，將相對的“面”或“棱”進行動態移動、重疊比較，從而讓學生自己發現它們之間的長短關系。這樣的直觀演示，將看似靜止的、孤立的事物聯系起來，生成一個知識的形成情境，重點、難點隨之迎刃而解。此外，電子白板中的學科工具、聚光燈、幕布等功能都可以為提高課堂效率而服務。

　　培養學生創新能力不是一節課或者幾個問題就能解決的，需要教師在教學中細心觀察，多發現、多引導。要讓學生永遠保持創新的激情、培養學生的創新習慣，這樣才能形成創新能力。這就需要教師不斷的讓學生體驗創新活動、創新思維給學生帶來的成果感。例如在小學數學中對面積的計算，當學完這些公式后，我會給學生留一道作業，讓學生用尺子和另外一種方法計算一下自己房間的面積。學生回到家里后都能用尺子量出房間的長和寬計算出來面積。但是用另外一種方法是什么方法呢?這時候有的學生就想到了查地板磚。