摘要：二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的“順風耳”，“千里眼”，“空中飛行”和“飛向太空”都在這一世紀成為現實。回 顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。

　　關鍵詞：小學數學,數學管理,論文發表

　　(1)先有了麥克斯韋方程人們從數學上論證了電磁波，其后赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

　　(2)愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨.隨后人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。

　　(3)牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。

　　(4)電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

　　(5)遺傳與變異現象雖然早就為人們所注意。生產和生活中也曾培養過動植物新品種。遺傳的機制卻很長時間得不到合理解釋，十九世紀60年代，孟德爾以組合數學模型來解釋他通過長 達8年的實驗觀察得到的遺傳統計資料，從而預見了遺傳基因的存在性。多年以后，人們才發現 了遺傳基因的實際承載體，到了本世紀50年代沃森和克里發現了DNA分子的雙螺旋結構。這以 后，數學更深刻地進入遺傳密碼的破譯研究。

　　數學是人類理性思維的重要方式，數學模型，數學研究和數學推斷往往能作出先于具體經驗 的預見。這種預見并非出于幻想而是出于對以數學方式表現出來的自然規律和必然性的認識，隨 著科學技術的發展，數學、預見的精確性和可檢驗性日益顯示其重意義。

　　一、內容富有時代特色

　　小學數學課程在不斷地發展與變化,它最顯著的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化,社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。

　　首先,在編排體系上,小學數學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規律,以便于學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之后,為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯系起來,教師應該結合現在學習的內容來安排習題,并與之前學過的內容發生關聯。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提,這樣能讓小學生的學習循序漸進,能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方,那就是知識的提前滲透,并伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度,能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想,能在不知不覺中提高他們的數學素養。

　　其次,課程改革之后的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現。例如,作為小學數學最基礎的兩項基本內容,認數和計算在教材中的變化最大,它往往會隨著社會科技的發展而發展,而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。例如,在傳統的教材中,小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步,更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎,口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。

　　再次,信息化時代對數學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來,隨著計算機技術地不斷普及和網絡技術的成熟,傳統的計算方式發生了巨大改變,信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息,怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論,則成為一個現代人不得不面對和解決的問題。在此背景下,數學教材逐漸滲透了統計學的相關知識,其要求學生不僅要學會收集和整理數據,還要學會利用數據進行推理和分析。此外,隨著生活節奏的加快,模糊數學的概念逐漸深入人心,其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力,如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。

　　二、教學的開放性

　　小學數學教學其實就是學生的數學活動,是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下,課程的內容不再是例題和習題,學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者,他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上,教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學模式,以幫助學生借助生活情境對數學問題進行研討。

　　從教師的教學目標來說,小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授,而是通過教師的有效引導,幫助學生把自己的生活經驗“數學化”,以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的數學知識體系。所以,教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發,要將生活實踐和教學密切地聯系起來,以設計出大量的真實而生動的生活場景,借此指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同,課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程,而是教師給學生提供一切有利條件,方便學生主動探索發現的過程。所以,教師應該為學生提供能夠讓他們發生興趣并能主動展開探究性學習的情境,要鼓勵小學生獨立地觀察和思考,鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進行質疑。

　　三、總結

　　總之,教學過程是一個開放性的過程,教師要給學生留出足夠的空間和時間,要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中,教師要尊重學生的獨立人格,尊重他們不同的學習方式,還要有足夠的耐心等待他們的成長。