摘要：合理設計活動游戲，使每個學生都能夠參與游戲，從而在游戲活動中學習。語文課標明確提出小學語文教師應當提高拼音拼讀教學的趣味性，應當積極、主動地設計游戲活動進行教學，改善拼音拼讀教學本身枯燥、乏味的現狀，這也符合兒童心理特征的具體情況和實際需求，因為只有通過游戲和活動才能夠使小學低年級學生的大腦始終處于興奮狀態，這樣才有利于學生思維集中，從而高效學習拼音拼讀。例如，在學習蘇教版一年級語文上冊第一單元第一課《a o e》時，就可以引導學生聯想有哪些動物是發出與這些拼音發音相同的聲音，然后進行模仿，全班參與活動和評價，最終讓學生在活動中實現正確讀寫拼音。

　　關鍵詞：拼音教學,教學論文,學前教學管理

　　通過活動來進行拼音拼讀教學，寓教于樂，學生學習起來比較輕松、愉快，拼音拼讀教學課堂也充滿了生機和樂趣。再如，對之前學過的聲母、韻母進行復習時，教師可以引導學生通過小組合作來進行游戲，可以設置如下摘梨的游戲規則(每個梨子上都寫著之前學過的聲母、韻母，而且每個聲母、韻母的個數就是組成的小組數)，學生自由分組，每個小組派一個成員讀學過的聲母、韻母，其他成員則輪流來摘梨子，最后看哪個小組摘梨子最快。類似這樣的游戲還有很多很多，需要小學語文教師花費一定的時間和精力去創設既富有樂趣又能夠讓每個學生都積極參與其中的游戲，最終讓學生充滿動力地學習拼音拼讀，以提高拼音拼讀教學的有效性。

　　啟發學生的思維，引導學生自主創新出學習拼音拼讀的有效方法。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，費盡心力教會學生拼音如何拼讀，不如讓學生自己探索拼音拼讀之路，這樣學生的思維拓展了，學習拼音拼讀的效率也提高了。例如，在教學“s”時，就可以引導學生聯想，“這個字母一看見，你們能想到什么嗎?”有的學生可能會說“s型身材”。這時，教師可以繼續問：“有沒有小朋友來給大家展示一下自己婀娜多姿的S型身材?”有個別學生也許會大膽走向講臺開始擺出s型造型，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且對于學生學習s這個聲母也是大有裨益的。

　　小學低年級是學生心智正處于開始發展的階段，教師應當更新教學理念，制定適合小學低年級學生的可行性較強的教學目標和教學方法，鼓勵學生常拼讀和多拼讀，營造良好的拼音拼讀教學氛圍，培養拼讀拼音的興趣和習慣，引導學生自主、積極地拼讀，靈活地學以致用。因此，探討小學低年級拼音拼讀教學，不僅應考察教師教了什么，更重要的是站在學生的角度了解他們到底感悟了多少并且實際掌握了多少。總之，丟掉應試教育的包袱，探求小學低年級拼音拼讀教學的有效性，還需要一代又一代的青年教師為之努力。

　　一、拼音拼讀教學的現狀

　　1.當前，很多教師對小學低年級學生拼音學習學得快也忘得快的現狀沒有很好地了解，對他們有限的接受知識的能力、學習自主性嚴重缺乏等心理特征沒有加以重視，就按部就班地遵循從單韻母、聲母、復韻母，再到整體音節的認識的教學順序進行拼音拼讀教學，沒有及時進行溫習和鞏固，導致拼音拼讀教學效果偏差，甚至給學生帶來了很大的心理負擔，使之喪失了學習拼音的信心和熱情。

　　2.在新課標背景下，教師在進行教學內容設計時缺乏感性內容，仍然采用單一、乏味的傳統模式進行拼音拼讀教學，有的教師甚至根本就不重視拼音的拼讀，反而極其重視書寫，導致拼音拼讀課堂枯燥、單調，學生只能機械性地死記硬背，完全沒有學習拼音拼讀的興趣，更別說主動加強拼音拼讀的練習和鞏固了。

　　3.小學語文新課標要求低年級學生要完成26個拼音字母的學習，要掌握好漢語拼音音節表，教師面對這樣的教學任務往往會側重拼音的書寫，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發音的反復練習及糾正，甚至有的學生依然用方言發音，教師也完全沒有引起重視，同時，如果教師布置的家庭作業繁重，還會導致學生難以牢固掌握拼音的拼讀。

　　4.教師自身素質不夠，有的教師自身發音不準確，受方言的影響，平舌、翹舌等發音不準確，有的教師甚至用方言講授語文課，學生很容易被誤導，使得學生也只會用方言拼讀拼音，走上拼音拼讀的歧途，在日后的語文學習中很難糾正過來。

　　二、拼音拼讀教學的有效策略

　　1.充分利用教材高效教學拼音拼讀。現行的語文教材具有很強的創新性和時代性，都配備生動、形象的“語境歌”和“情境圖”，教師利用這些教材內容聲情并茂地進行講解，能夠吸引學生的注意力，調動學生學習拼音拼讀的積極性。例如，在蘇教版小學一年級語文上冊“b p m f”一課的教學中，教師就可以利用情境圖“一群人去爬山坡po，爬到山頂有一座大佛fo，有個小朋友正好要摸mo，這時候聽見廣播bo，‘不要觸摸mo文物’。”教師在利用這些情境圖時千萬要注意不要簡單地就讓學生翻開教材跟著自己看情境圖，而是要富有耐心地引導學生仔細觀察情境圖，一邊和學生一起看圖一邊講解本節課要學習的聲母、韻母，這樣才能加深學生的印象。總之，通過教材配備的情境圖，教師既減輕了教學負擔，學生還能很好地自主預習、復習，而且在教師的講解下加深了印象，不會造成很大的學習壓力。

　　2.創設情境教學，活躍課堂氛圍，滿足小學低年級學生的心理需求。創設相關詞句篇的具體情境，讓小學生在充滿樂趣的語言環境中感知拼音的讀寫，使學生的思維得以發散、拓展，也能夠激發學生學習拼音拼讀的動力和積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導入學習，以蘇教版小學語文第一冊第六課《j q x》學習q與ü的相互拼寫規則時，可以用圖片或者多媒體呈現一組故事，j q x在郊游時碰見戴著帽子的ü時，對它的帽子特別感興趣，都爭著要戴他的帽子，最ü只能摘下帽子給他們分享了，于是，ü就變成了u，這樣，學生就很輕松地記住了這一拼讀規則。

　　3.利用耳熟能詳的小學低年級學生容易掌握的漢字進行教學。漢字和拼音是相輔相成的，只要有漢字就會有對應的拼音，那么在進行拼音拼讀教學時，就不可能脫離漢字進行拼音教學，所以教師更需借助漢字這一東風進行拼音拼讀的教學，使得拼音拼讀更加順利而有效。例如，在學習蘇教版一年級語文上冊第一單元第一課《a o e》時，可以結合漢字“啊，哦，噢”進行教學，這些漢字比較簡單，是小學一年級學生能夠接受的，而且是學生平時說話常用的語氣詞，結合這些漢字進行拼讀教學，不僅簡單易懂，而且可以加深學生的印象。