摘要：合理設(shè)計(jì)活動游戲，使每個學(xué)生都能夠參與游戲，從而在游戲活動中學(xué)習(xí)。語文課標(biāo)明確提出小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高拼音拼讀教學(xué)的趣味性，應(yīng)當(dāng)積極、主動地設(shè)計(jì)游戲活動進(jìn)行教學(xué)，改善拼音拼讀教學(xué)本身枯燥、乏味的現(xiàn)狀，這也符合兒童心理特征的具體情況和實(shí)際需求，因?yàn)橹挥型ㄟ^游戲和活動才能夠使小學(xué)低年級學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣才有利于學(xué)生思維集中，從而高效學(xué)習(xí)拼音拼讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級語文上冊第一單元第一課《a o e》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有哪些動物是發(fā)出與這些拼音發(fā)音相同的聲音，然后進(jìn)行模仿，全班參與活動和評價，最終讓學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)正確讀寫拼音。

　　關(guān)鍵詞：拼音教學(xué),教學(xué)論文,學(xué)前教學(xué)管理

　　通過活動來進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松、愉快，拼音拼讀教學(xué)課堂也充滿了生機(jī)和樂趣。再如，對之前學(xué)過的聲母、韻母進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行游戲，可以設(shè)置如下摘梨的游戲規(guī)則(每個梨子上都寫著之前學(xué)過的聲母、韻母，而且每個聲母、韻母的個數(shù)就是組成的小組數(shù))，學(xué)生自由分組，每個小組派一個成員讀學(xué)過的聲母、韻母，其他成員則輪流來摘梨子，最后看哪個小組摘梨子最快。類似這樣的游戲還有很多很多，需要小學(xué)語文教師花費(fèi)一定的時間和精力去創(chuàng)設(shè)既富有樂趣又能夠讓每個學(xué)生都積極參與其中的游戲，最終讓學(xué)生充滿動力地學(xué)習(xí)拼音拼讀，以提高拼音拼讀教學(xué)的有效性。

　　啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新出學(xué)習(xí)拼音拼讀的有效方法。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，費(fèi)盡心力教會學(xué)生拼音如何拼讀，不如讓學(xué)生自己探索拼音拼讀之路，這樣學(xué)生的思維拓展了，學(xué)習(xí)拼音拼讀的效率也提高了。例如，在教學(xué)“s”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，“這個字母一看見，你們能想到什么嗎?”有的學(xué)生可能會說“s型身材”。這時，教師可以繼續(xù)問：“有沒有小朋友來給大家展示一下自己婀娜多姿的S型身材?”有個別學(xué)生也許會大膽走向講臺開始擺出s型造型，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)s這個聲母也是大有裨益的。

　　小學(xué)低年級是學(xué)生心智正處于開始發(fā)展的階段，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，制定適合小學(xué)低年級學(xué)生的可行性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生常拼讀和多拼讀，營造良好的拼音拼讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)拼讀拼音的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地拼讀，靈活地學(xué)以致用。因此，探討小學(xué)低年級拼音拼讀教學(xué)，不僅應(yīng)考察教師教了什么，更重要的是站在學(xué)生的角度了解他們到底感悟了多少并且實(shí)際掌握了多少。總之，丟掉應(yīng)試教育的包袱，探求小學(xué)低年級拼音拼讀教學(xué)的有效性，還需要一代又一代的青年教師為之努力。

　　一、拼音拼讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.當(dāng)前，很多教師對小學(xué)低年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)學(xué)得快也忘得快的現(xiàn)狀沒有很好地了解，對他們有限的接受知識的能力、學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重缺乏等心理特征沒有加以重視，就按部就班地遵循從單韻母、聲母、復(fù)韻母，再到整體音節(jié)的認(rèn)識的教學(xué)順序進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)，沒有及時進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，導(dǎo)致拼音拼讀教學(xué)效果偏差，甚至給學(xué)生帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)拼音的信心和熱情。

　　2.在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時缺乏感性內(nèi)容，仍然采用單一、乏味的傳統(tǒng)模式進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)，有的教師甚至根本就不重視拼音的拼讀，反而極其重視書寫，導(dǎo)致拼音拼讀課堂枯燥、單調(diào)，學(xué)生只能機(jī)械性地死記硬背，完全沒有學(xué)習(xí)拼音拼讀的興趣，更別說主動加強(qiáng)拼音拼讀的練習(xí)和鞏固了。

　　3.小學(xué)語文新課標(biāo)要求低年級學(xué)生要完成26個拼音字母的學(xué)習(xí)，要掌握好漢語拼音音節(jié)表，教師面對這樣的教學(xué)任務(wù)往往會側(cè)重拼音的書寫，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發(fā)音的反復(fù)練習(xí)及糾正，甚至有的學(xué)生依然用方言發(fā)音，教師也完全沒有引起重視，同時，如果教師布置的家庭作業(yè)繁重，還會導(dǎo)致學(xué)生難以牢固掌握拼音的拼讀。

　　4.教師自身素質(zhì)不夠，有的教師自身發(fā)音不準(zhǔn)確，受方言的影響，平舌、翹舌等發(fā)音不準(zhǔn)確，有的教師甚至用方言講授語文課，學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，使得學(xué)生也只會用方言拼讀拼音，走上拼音拼讀的歧途，在日后的語文學(xué)習(xí)中很難糾正過來。

　　二、拼音拼讀教學(xué)的有效策略

　　1.充分利用教材高效教學(xué)拼音拼讀。現(xiàn)行的語文教材具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和時代性，都配備生動、形象的“語境歌”和“情境圖”，教師利用這些教材內(nèi)容聲情并茂地進(jìn)行講解，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的積極性。例如，在蘇教版小學(xué)一年級語文上冊“b p m f”一課的教學(xué)中，教師就可以利用情境圖“一群人去爬山坡po，爬到山頂有一座大佛fo，有個小朋友正好要摸mo，這時候聽見廣播bo，‘不要觸摸mo文物’。”教師在利用這些情境圖時千萬要注意不要簡單地就讓學(xué)生翻開教材跟著自己看情境圖，而是要富有耐心地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，一邊和學(xué)生一起看圖一邊講解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的聲母、韻母，這樣才能加深學(xué)生的印象。總之，通過教材配備的情境圖，教師既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生還能很好地自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，而且在教師的講解下加深了印象，不會造成很大的學(xué)習(xí)壓力。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，活躍課堂氛圍，滿足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求。創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞句篇的具體情境，讓小學(xué)生在充滿樂趣的語言環(huán)境中感知拼音的讀寫，使學(xué)生的思維得以發(fā)散、拓展，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的動力和積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)，以蘇教版小學(xué)語文第一冊第六課《j q x》學(xué)習(xí)q與ü的相互拼寫規(guī)則時，可以用圖片或者多媒體呈現(xiàn)一組故事，j q x在郊游時碰見戴著帽子的ü時，對它的帽子特別感興趣，都爭著要戴他的帽子，最ü只能摘下帽子給他們分享了，于是，ü就變成了u，這樣，學(xué)生就很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

　　3.利用耳熟能詳?shù)男W(xué)低年級學(xué)生容易掌握的漢字進(jìn)行教學(xué)。漢字和拼音是相輔相成的，只要有漢字就會有對應(yīng)的拼音，那么在進(jìn)行拼音拼讀教學(xué)時，就不可能脫離漢字進(jìn)行拼音教學(xué)，所以教師更需借助漢字這一東風(fēng)進(jìn)行拼音拼讀的教學(xué)，使得拼音拼讀更加順利而有效。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級語文上冊第一單元第一課《a o e》時，可以結(jié)合漢字“啊，哦，噢”進(jìn)行教學(xué)，這些漢字比較簡單，是小學(xué)一年級學(xué)生能夠接受的，而且是學(xué)生平時說話常用的語氣詞，結(jié)合這些漢字進(jìn)行拼讀教學(xué)，不僅簡單易懂，而且可以加深學(xué)生的印象。