摘　要：一堂公開課如果過于完美，也就沒有討論的價值了，課堂的閃光點固然值得推崇，但課堂上的“遺憾”、“瑕疵”，雖不是教師追求的目標，但它是事實的必然，這些才是真正的研究對象，才是我們公開課的出發點和歸宿。教師只有在彌補疏漏和欠缺中求得進步，才能逐步走向“盡善盡美”。

　　關鍵詞：小學數學,公開課,冷思考

　　課堂是學生自由發展自我的天地;課堂是老師施展教學技藝的舞臺。公開課，作為眾多優秀課堂的縮影，其中的“精彩”應該是實在的、真切的、自然的，而不應是虛擬的、做作的、莫名其妙的。筆者深信，隨著課程改革的不斷深入，數學公開課勢必將越來越精彩，越來越成熟。

　　公開課是教師展示教學水平和教學效果的平臺，為了準備一堂公開課的教學，為了得到評委的肯定和同行的稱贊，教師得花上數星期甚至數月的時間精心設計、精心彩排。教師所想的就是如何在這場“表演”中出色完成任務。于是，在公開課中便出現了一幕幕“精彩的”教學片段。在此，筆者就某些數學公開課中出現的“精彩片段”談談自己的點滴感想，與同行們共勉。

　　一、因為“精彩”而“精彩”的公開課

　　有許多公開課從教學內容到教學形式，從老師到學生，處處洋溢著和諧、統一的教學氣氛。老師從拋出問題到解決問題能夠給人產生一種“水到渠成”的感覺，在課堂上出現的“精彩片段”令聽課者感到舒坦、自然。

　　然而，所謂的“精彩”只是迎合新課標，趕趕時髦，搞搞花架子，很少注重合作學習的實效性，出現了許多弊端：公開課似乎就是開討論會，有的甚至上成了“茶話會”，認為只要討論熱烈就是一堂成功的課。結果課堂上出現了“跑龍套”現象。一堂課，合作討論的時間達30多分鐘以上，問題零碎、膚淺，討論的價值不高，一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛看似十分活躍，其實是假繁榮的現象。

　　更有甚的是，一些公開課，小組討論的意義變了味，教師為了讓小組活動之后交流更順利，與自己的教學設計更吻合，就利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己的觀點暗示給學生，以便安排好下一環節的教學內容和程序。這已成為一些教師駕馭課堂的“秘訣”了。有的教師甚至說：“小組合作討論，只要引導得好，我就不怕他們說不出。”

　　還有些公開課上，合作學習幾乎就是走過場，學生還沒有進入狀態，或者剛剛進入狀態，只要有一兩個人在小組里發表見解，老師為了節省時間，就示意停下來，立即進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師得到了想要的答案，小組討論就算過了關。其實，還有許多同學，根本沒有得到應有的學習思維訓練，許多知識稀里糊涂。如此合作討論，教師關注的只是小組活動的形式和結果，而不是注重探究的過程，更沒有關注全體學生的發展，其效果可想而知了。

　　二、因為“錯誤”而“精彩”的公開課

　　為了上好一節數學公開課，不少老師會絞盡腦汁尋找教學素材，力求在公開課上一嗚驚人，課驚四座。一位老師在執教《百分數的意義》時，課前精心選擇了一些帶有數字的成語，如“九死一生”“十拿九穩”等，在課堂上，老師引導學生用“幸存的可能性為10%”來理解“九死一生”。用“辦事的準確率為90%”來理解“十拿九穩”。這位數學老師由于采用了“語數整合”教學法，因而增強了教學內容的新穎性和趣味性。然而，這位老師引導學生將成語中的數字狹義地理解為數學中的具體數目顯然是不恰當的。這個看似“精彩”的教學片段，其實已經付出了“整合內容錯誤”的沉重代價，成為一堂只“精”而不“彩”的數學公開課。

　　三、因為“荒誕”而“精彩”的公開課

　　在數學公開課上，有時還會出現一些令人意想不到的“荒誕笑話”。而執教老師卻渾然不知，依然將“精彩”繼續。在一堂省級公開課上(時逢連戰訪問大陸期間)，老師讓學生列舉出有關“百分數應用”的題目，當一名學生回答“求鹽占鹽水的百分之幾要用百分數”時，執教老師由于沒有用心傾聽學生回答的問題，竟然將“鹽占”兩個字音聽成了“連戰”從而很“自然”地引出與“連戰大陸行”有關的“百分數應用”方面的知識，使這堂數學公開課顯得十分“精彩”。然而，在這堂公開課“精彩”的背后，我們似乎看到了學生們剎那間的茫然和尷尬。也許，這個“荒誕笑話”會給我們留下一番深深的思考……

　　四、因為“虛榮”而“精彩”的公開課

　　在教研活動中，公開課是實事求是的研修課，讓人感到樸實、自然、踏實。可是有時一些表演性的“公開課”，常常令人啼笑皆非。這種課，由于是精心包裝的，所以教師表演其“嫻熟”的教學藝術，學生展示其“過人”的發展水平。現代的、傳統的各種教學手段“你方唱罷我登場”，弄得聽課教師們眼花繚亂，覺得真是無可挑剔，有時連專家也被鬧得暈頭轉向。難怪一位聽課的同行評課時發出這樣的感嘆：這樣的課，最大的問題就是沒有問題。

　　筆者認為，很多公開課之所以開設得很成功，當然不乏學生默契的配合。然而在課堂上，這位老師為了追求人為的“精彩”，而泯滅了原本的“精彩”，這難道不令我們深思嗎?