每一個(gè)學(xué)生在入學(xué)初期都有一顆積極向上的心，都想在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。但在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)槌砷L環(huán)境、家庭因素、智力發(fā)育、思維能力等原因，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不夠理想。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。以對(duì)每一個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷和鼓勵(lì)，找出他們學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)問題采取科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)差，逐步提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為什么要實(shí)施補(bǔ)差策略在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，并不是每一個(gè)后進(jìn)生都不愛學(xué)習(xí)。其實(shí)有些后進(jìn)生內(nèi)心是熱愛學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)槌砷L環(huán)境，家庭條件等因素造成了他們學(xué)習(xí)上的困難。有些后進(jìn)生語言組織能力、動(dòng)手實(shí)踐能力甚至高于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。對(duì)此，教師在教學(xué)中只要加以重視，引導(dǎo)、補(bǔ)差，這些后進(jìn)生就會(huì)取得進(jìn)步。補(bǔ)差策略正是體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。九年義務(wù)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)過程中只有關(guān)注全體同學(xué)，特別是針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理關(guān)懷，學(xué)習(xí)補(bǔ)差，才能完成新課標(biāo)的要求，才能打造出高效課堂。

　　《數(shù)學(xué)年刊A輯》(雙月刊)創(chuàng)刊于1980年，是由教育部主管、復(fù)旦大學(xué)主辦的一份面向國內(nèi)外的綜合性的數(shù)學(xué)刊物。著名數(shù)學(xué)家蘇步青院士任名譽(yù)主編、李大潛院士任主編(1999年開始)。

　　《數(shù)學(xué)

　　二、補(bǔ)差策略的具體方法

　　(一)尋找造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的根源，用心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。除了智力因素以外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素還有很多。例如，家庭因素方面：有些學(xué)生是留守兒童，有些學(xué)生的父母離異，有些學(xué)生因父母工作繁忙而無人看管，有些學(xué)生父母脾氣暴躁……這些家庭因素均會(huì)影響學(xué)生的心理，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)不理想。

　　教師教學(xué)方面：第一，教師在教學(xué)中忽略了后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的接受能力，課堂上只注意成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，造成后進(jìn)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的理解不透徹，無法靈活運(yùn)用。第二，作業(yè)采取統(tǒng)一模式。面對(duì)一些難度較大的題目，后進(jìn)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至為了應(yīng)付檢查養(yǎng)成抄襲作業(yè)的不良習(xí)氣。第

　　三，應(yīng)試教育背景下，教師對(duì)后進(jìn)生缺乏心理關(guān)懷。后進(jìn)生因其學(xué)習(xí)成績(jī)不佳往往會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，在課堂上不敢發(fā)言，對(duì)于不理解的知識(shí)也不敢及時(shí)和教師溝通。有些教師對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心和關(guān)愛，在后進(jìn)生遇到學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候不是積極鼓勵(lì)，而是對(duì)其進(jìn)行言語諷刺，嚴(yán)重挫傷了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要像對(duì)待自己的孩子一樣和后進(jìn)生進(jìn)行思想上的交流，找出造成他們學(xué)習(xí)困難的原因，用愛心打動(dòng)他們，讓他們感受到來自教師的關(guān)懷，從而發(fā)自內(nèi)心地接受教師補(bǔ)課，提高補(bǔ)課效率。

　　(二)依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，課堂上進(jìn)行分層補(bǔ)差。學(xué)生大部分學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，小學(xué)教師要立足課堂，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)差學(xué)習(xí)。在補(bǔ)差的過程中要講究策略，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層補(bǔ)差。具體方法：

　　第一，課堂教學(xué)中針對(duì)后進(jìn)生分層提問，提高后進(jìn)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生因?yàn)橹R(shí)掌握不熟練，在課堂中很少參與回答問題，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中要依據(jù)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平，主動(dòng)向他們提問，給他們參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的回答給予肯定和鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。第二，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，分層布置課堂作業(yè)。后進(jìn)生受數(shù)學(xué)水平的限制，對(duì)于難度較大的作業(yè)很難獨(dú)立完成，這會(huì)讓他們?cè)谧?/p>

　　作業(yè)過程中充滿挫敗感，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同，分層布置作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”章節(jié)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為最基礎(chǔ)的必做題，有難度的選做題，具有提高創(chuàng)新意義的延伸題三個(gè)層次，分層布置作業(yè)，兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　第三，依據(jù)后進(jìn)生的具體情況，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。為保證每一個(gè)學(xué)生都能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐，教師可以利用自習(xí)課有針對(duì)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，逐步解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。第四，在學(xué)生位置方面實(shí)施分層排位。后進(jìn)生大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂上注意力不集中，在排座位的時(shí)候教師盡量讓后進(jìn)生坐在靠前的位置，以便教師就近對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，也可以采取優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配的排位方法，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

　　(三)創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)科目復(fù)雜而且枯燥無味，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，教師在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方式，利用生活化的語言增加課堂樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在面對(duì)“一個(gè)數(shù)的2倍比3多5，這個(gè)數(shù)是多少?”這個(gè)問題的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“桌子上有3個(gè)蘋果，媽媽要去看望外婆覺得蘋果太少了又去買了一些蘋果回來。小花數(shù)了數(shù)，媽媽買回來的蘋果比原來桌子上3個(gè)蘋果多1個(gè)，你們能算出媽媽又買回來幾個(gè)蘋果嗎?”通過利用生活化的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，課堂氣氛貼近了學(xué)生的生活，變得生動(dòng)有趣，后進(jìn)生通過教師的引導(dǎo)對(duì)問題的理解加深，會(huì)逐漸增加學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

　　(四)在教學(xué)過程中，教會(huì)后進(jìn)生有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有所提升。對(duì)于后進(jìn)生，教師在教學(xué)過程中教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法是提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。具體方法有：

　　第一，引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要教會(huì)后進(jìn)生有效的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，要認(rèn)真閱讀課本的每一項(xiàng)內(nèi)容，邊讀邊記錄，并劃出重點(diǎn)，在課本空白處寫出自己的見解和觀點(diǎn)。對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)作出重點(diǎn)標(biāo)記，在課堂上認(rèn)真聽講，在課后針對(duì)標(biāo)記內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　第二，教學(xué)過程中，注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行提問，改變后進(jìn)生消極、懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。鼓勵(lì)后進(jìn)生上課思想集中、開動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第三，引導(dǎo)后進(jìn)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課堂作業(yè)，養(yǎng)成字跡工整，獨(dú)立思考，認(rèn)真計(jì)算，反復(fù)驗(yàn)算的作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，要及時(shí)進(jìn)行訂正整理，并定期復(fù)習(xí)鞏固。第四，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題、不懂的知識(shí)及時(shí)找教師講解，不能造成問題的積壓，為以后的學(xué)習(xí)帶來障礙。

　　三、結(jié)束語在整個(gè)小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的主要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高具有很大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，既要嚴(yán)格地在數(shù)學(xué)教育的各個(gè)階段滿足小學(xué)數(shù)學(xué)研讀教材大綱的要求，又要根據(jù)教育實(shí)際情況，靈活優(yōu)化教學(xué)方法，以最有效的教學(xué)方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果。在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，都應(yīng)該受到重視和尊重。

　　在教學(xué)中，對(duì)于后進(jìn)生教師要從內(nèi)心關(guān)愛他們，和他們真誠溝通交流，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，并教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法和策略，從心理上引導(dǎo)他們，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。