摘要：在教學“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。此后，我讓學生再估算：一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你幫忙算一算大約要多少錢?學生很快估算出10元(10×10=100(角)錢，即大約要10元錢。)此時，有一個學生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，帶20元錢才完全可以買回所要的水。”那么，應該怎樣進行估算呢?一石激起千層浪，在爭執中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。

　　關鍵詞：小學數學 生活化

　　《小學數學新課程標準》十分注重數學與生活的聯系，要求學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味。

　　一、從生活導入，感受數學的存在

　　心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我在教學“小數的基本性質”這一節課時，課前布置學生到超市了解若干商品的價格標簽。一上課就讓學生匯報超市中各種商品的價格，根據學生的匯報板書：2.00元、10.50元、108.80元、3.45元、5.05元……匯報完后我提出了這樣的問題：(1)商品的標簽為什么都是兩位小數?(2)像2.00元、10.50元、108.80元……這些標價，如果把小數部分的“0”都去掉，商品的價格是否發生變化?對第一個問題學生都能很快解答，而對第二個問題學生展開了激烈的爭論：有的說，小數部分的“0”都去掉，不影響商品的價格，如2.00元就是2元;有的說，這樣不行，小數部分中間的“0”去掉，商品價格就發生變化了。如5.05元表示5元零5分，去掉小數部分的“0”就變成5元5角了……在爭論中，我順水推舟：小數部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發生變化，我們一起來學習小數的基本性質，就會知道正確的答案。這樣在學生熟悉的生活現實中引入課題，充分感受數學就在身邊，使數學與自己“零距離”，學起來才親切、不乏味。

　　二、結合生活經驗，體會數學的妙處

　　“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”(陶行知語)生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，貼近他們的生活素材，引導學生體會數學。

　　如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

　　三、探討生活未知，激發數學興趣

　　現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化”目的之所在。“生活即教育”，在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：

　　荷蘭數學教育家漢斯•弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”總之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了學生興趣，何樂而不為呢?讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩、真正調動學生學習數學的積極性、培養自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。