【摘 要】學生語言能力素養薄弱會嚴重影響到高中英語學習，因而許多教師也將語言能力素養培育放在課堂教學首要 位置。在教學中，教師首先要擺脫應試教育的影響，使得聽、說、讀、寫四方面的教學更加均衡;其次要為學生提供語言運用和自主學習的平臺，培養學生主動運用英語的意識和自主習得語言的能力，以此來促進學生英語語言能力素養的全面發展。

　　【關鍵詞】高中英語;語言能力;核心素養;培養

　　語言能力素養是高中英語核心素養的基礎，也是英語學科特色所在。作為一門語言性學科，學生的語言能力直接體現了該學科教學質量，也關系到學生對所學內容是否真正掌握，因而教師在實踐教學中應重視對學生語言能力的培養。語言能力不僅包括聽說讀寫，還包括語言學習方法、技能等。

　　實踐教學中英語教師對學生語言能力培養側重點會有所不同，也可能會存在側重點分布不均衡的情況，教師應盡可能避免此類情況的發生，以促進學生語言能力的全面發展。

　　一、英語語言能力素養概念分析

　　(一)語言能力素養概念

　　語言能力是人腦中記憶和運用英語的能力，不同于學生的語法能力。英語語言能力不僅要求學生掌握語法知識，還要求學生能靈活運用所學的語法知識組織腦海中的詞匯來表達內心的想法，由此可見即使學生具備了良好的語法能力，但如果缺乏相應的語言能力，那么所學知識也終將無法很好地運用。而許多教師在教學中正是過分注重學生語法能力培養，碎片化地強調詞匯語言點的記憶，而忽略了語言能力素養培育。具體到運用層面，語言能力表現為學生聽、說、讀、寫四個方面能力，結合中國學生英語學習現狀和教學實踐，他們在讀、寫方面相對較強，但聽、說以及深層理解能力偏弱，這并不是語言能力的全面發展，教學工作中亟需要彌補這一短板。

　　(二)語言能力素養培育對高中英語教學提出的新要求語言能力素養既關注對英語知識點的教授，也強調了對學生學習能力的培養。在培育學生語言能力素養的課堂中，教師不能再一味停留在關注學生是否掌握課本知識，能否背記單詞、語言點以及句子等簡單層面，更應深入挖掘學生潛力，按照學生需求和特長開展有針對性的教學工作，助力學生相互學習、取長補短，同時也有意識地培養學生自主學習能力，幫助學生語言能力全面發展。

　　二、高中英語教學中學生語言能力素養培育途徑

　　(一)注重語言能力均衡發展，補足學生語言短板

　　語言能力指的是學生聽、說、讀、寫的能力，目前高中英語的教學側重于對學生讀和寫的能力培養，實踐中教師也將絕大多數的課時用來帶領學生閱讀分析課文，總結整理詞匯和短語，完成每個單元的寫作練習。這種情況下學生的閱讀和寫作能力比較強，而聽力和口語水平則整體較弱。從課堂實踐來看，許多學生內心所想是能夠通過寫作來表達的，但若要他們張口表達則有些困難，分析原因在于寫作留給了學生充足的語言組織時間，但口語要求學生即興發揮，迅速組織語言，這對于缺乏口語鍛煉的學生來說會比較困難。事實上，口語和聽力教學并不是獨立的教學內容，而是可以將聽說教學和其它教學內容相結合，這樣并不會過多增加學生的學習負擔。

　　以高一必修第一冊Unitl的閱讀文章The Freshman Challenge為例，這篇課文看似是閱讀理解訓練，但其實也可以和口語訓練相結合。在帶領全班同學通讀全文了解過每個段落中心思想之后則進入精讀環節，傳統上教師喜歡用選擇題或者填空題方式來檢測學生閱讀情況，此時可以換為口語回答的問題來考察學生閱讀理解和語言組織能力。

　　例如教師提出了這樣的問題：What challenges did Adam face at his senior high school and how did he deal with them?這個問題看似是比較復雜的問題回答，但當學生理清思路之后很好作答。首先學生要先分析段落內容，從中找出Adam面臨的挑戰如choosing courses/didn't play well at footbal1/keeping up with the other students等，進而再從中找出應對挑戰的辦法，如School adviser helped him choose the suitable courses.等。對于習慣了寫作練習的學生來說，腦海中雖然已經有了答案，但很難張口流利地表述出來。這個環節則需要教師多下點功夫，用思維導圖或者關鍵詞提示的方法引導學生完整地說出答案。由思維訓練再到口語訓練，教師教會了學生如何在腦海中組織語言再張口表達出來，逐漸地克服了許多學生對英語口語的恐懼感。這種深層理解課文內涵和口頭表達相結合的方式能更好地促進語言能力的均衡發展。

　　(二)創造語言交流使用平臺，培養語言運用意識

　　現實中學生雖然掌握了許多語言知識，但很少主動去運用語言。在學生與學生的交流中，經常會蹦出"What?oh my god"等等的簡單表達，但很少有學生能用一長串流利的英語進行交流。在考試中大多數學生寫作能力都還可以，在規定時間里能夠寫出120字符的文章，但生活中突然讓這些學生用英語描述一些生活內容，一些學生會覺得無從下手。在做聽力訓練時，許多學生由于是有目的性地在聽內容所以很快能答出題目且準確率比較高，但生活中在與外國人交流時候常常會聽不懂而無法溝通。出現以上情況的原因在于學生接觸英語的環境仍然停留在課堂中，使用英語只是為了完成某項任務，英語訓練具有較強的功利性，因而教師所要改變的則是轉換學生使用語言的思想，讓學生明白英語作為一門語言，發揮語言的最大價值是將其運用在生活之中，這就需要教師創造英語交流使用的平臺。

　　平臺的搭建一方面需要教師在課后營造出英語使用的氛圍，與學生見面可以用英語打招呼，周末節假日里利用社交平臺如微信、0Q等和學生進行溝通交流，另一方面教師應利用課堂中有限的時間，創設出生活中常見的情境，讓學生及時將課堂所學內容運用至生活表達上，培養學生在生活中主動使用英語的習慣。在高二必修五Unit5 First Aid教學完成后，學生學習到了許多與急救相關的詞匯，但卻不知如何在生活中運用，于是教師為學生設計了這樣的場景：If you are burned，please tell us your feel-

　　ing now，and we will offer you some solutions.情境模擬采用輪流上臺的方式，一位同學在臺上描述自己受傷后的感受，臺下同學扮演醫生分析傷情種類及解決措施。例如某位學生描述道：When I was cooking last night，I touched a hot pan and I felt pain with my hands.臺下有同學給出答復：It's first degree burn，your skin may turn red.But take it easy，you will feel better after two days'break.這種學生之間你來我往模擬真實情形的交流對話，其實是將課堂中學習到的急救知識遷移運用到生活中。今后學生在遇到相似問題的時候，腦海中會蹦出"cool burns immediately with cool""watery surface""extremely painful"等語句詞匯，而不是無法表達。可見教師所要做的就是在學生腦海中創設出一個個使用英語的場景，在學生腦海中留下比較深刻的印象(語言知識的內化)，這樣一來當學生在生活中遇到相似場景時才能主動應用(語言知識的遷移)，以此來培養學生語言運用意識。

　　(三)重視學生學習能力培養，形成自主學習習慣

　　語言的學習主要靠學生自己，教師在其中只是發揮了引導輔助的作用。在很多傳統的英語課堂中，教師給學生制定了很具體的學習內容，基本上是手把手地帶領學生學習課文知識，這樣一來學生容易喪失學習技能，在面對新知識的時候可能會無從下手。在實踐教學中會遇到這樣的情況：在閱讀理解時教師喜歡先給出閱讀任務，然后圍繞這些任務帶領學生精讀文章內容，引導學生找出每道問題的答案，這種教學方法效率比較高，學生很快就能掌握文章大致內容，但也存在這樣的問題：學生在教師指導下能很快閱讀文章，并且回答問題，但在考試時卻經常無從下手，或者在課外閱讀時不知道應該從文章里面學習哪些內容，這其實就是學生缺乏語言習得能力。因而教師的課堂教學在傳授學生語言知識的同時，也要適當學會放手，有針對性地培養學生語言習得能 力。

　　例如在高一必修第三冊 Unit1 Festivals around the world 課文學習時， 教師改變了之前引導式的教學方 法，而是完全交給學生來自主學習。 教師將學生分成了不同的小組，提出的要求是：每個小組可以自由選擇學習這篇課文的方法，通過小組討論交流方式完成自主學習，15分鐘后每個小組派成員來匯報自主學習成果。在相互合作模式下，學生可以自由選擇學習這篇文章的方向，匯報的結果也是各式各樣。有的小組從文章結構入手，分析出了這篇文章大致結構和段落大意：

　　Paral:A brief introduction to ancient festivals and today's festivals

　　Pare2：Festivals of the dead Japan--0bon Mexico-Day of the dead America---Halloween

　　Para3：Festivals to honour people China-Dragon Boat Festival USA Columbus Day India Festival to honour Gandi

　　Para4：Harvest Festivals European and other countries---Harvest and Thanksgiving Festival China and Japan-Mid-Autumn Festival

　　Para5：Spring Festivals China---Spring Festival Japan-Cheery Blossom Festival Some western countries-Easter and related holidays Para 6：Festivals let us enjoy life

　　結論：該篇文章介紹的是各個國家節日，全文是總一分一總結構，第一段總起，第二、三、四、五段分別就世界各國的典型節日和典型習俗以及慶典方式來具體論述，最后總結節日讓我們更加熱愛生活并享受生活的樂趣。

　　以上小組是從寫作角度來分析文章，從文章中借鑒了今后寫作的方法。還有的小組直接從課文本身出發，尋找可以記憶的詞匯、語言點和句型。還有的小組應用思維導圖來簡化世界各地的不同節日。無論是何種討論結果都是學生智慧的成果，同時通過這種方法也讓學生逐漸了解到面對一篇陌生的英語文章，他們可以從哪些方面入手來學習，通過閱讀積累又能提高哪方面的能力等，這樣逐步培養學生的自主學習能力，形成自主學習的習慣，這對學生未來的學習成長幫助非常大。三、結束語

　　綜上所述，英語語言能力素養的培育是項系統性的工程，教師不僅要關注到學生英語學科知識和表達素材的積累情況，還要不斷努力培養學生自主學習語言的能力。在教學中，教師應多放手讓學生自主探索，多為學生創造交流和使用英語的平臺，培養學生聽、說、讀、寫各項能力的全面發展。

　　【參考文獻】

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　　[3]韓瀟瀟.核心素養下的高中英語閱讀教學策略初探[J].中學生英語，2019，000(036)：P.100-100.

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文章名稱： 例談高中英語教學對學生語言能力素養的培養

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