[摘要]班主任核心素養(yǎng)主要指能夠勝任新時代班主任專業(yè)角色所必須具備的價值認(rèn)同、職業(yè)情感、必備品格與關(guān)鍵能力，包括價值認(rèn)同等4個維度，政治信仰、教育信念等8大素養(yǎng)，家國情懷、社會責(zé)任、角色使命、教育理念等18個基本要點(diǎn)。

　　[關(guān)鍵詞]班主任;核心素養(yǎng);內(nèi)涵分析;框架建構(gòu)

　　鐘啟泉教授指出“國民核心素養(yǎng)的培育是至高無上的課題，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。”0

　　“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”發(fā)布已過4年，中國教育人應(yīng)該回答：作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主力軍、新一代學(xué)生的“人生導(dǎo)師”重要的精神關(guān)懷者”的400多萬名中小學(xué)班主任，自身應(yīng)具備怎樣的核心素養(yǎng)，才能擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任?班主任核心素養(yǎng)主要指能夠勝任新時代班主任專業(yè)角色所必須具備的價值認(rèn)同、職業(yè)情感、必備品格與關(guān)鍵能力，包括4個維度、8大素養(yǎng)與18個基本要點(diǎn)。

　　一、價值認(rèn)同

　　班主任肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生正確價值觀的重任，對黨和國家主流價值觀的政治信仰，對班主任角色使命和先進(jìn)教育理念的“價值認(rèn)同”是班主任任職的前提。

　　其一，政治信仰。班主任作為從教師中選聘出來的優(yōu)秀者，作為學(xué)生日常思想道德教育的

　　“主要實(shí)施者”和第一責(zé)任人，首要的素養(yǎng)是正確的政治信仰。

　　家國情懷。作為班主任，作為持有中華人民共和國教師資格證的每一位教師，首先應(yīng)認(rèn)同與熱愛自己的國家，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，擁護(hù)社會主義。社會責(zé)任。班主任的根本職責(zé)、社會責(zé)任是

　　“立德樹人”。己立方能立人，己達(dá)方可達(dá)人。班主任要增學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，強(qiáng)自己的思想、精神、觀念、人格，強(qiáng)盡職履職的智慧與技能。

　　其二，教育信念。班主任的角色使命是"學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，"引領(lǐng)者”首先要認(rèn)清方向，認(rèn)同黨的教育方針，確立全面的教育質(zhì)量觀，并在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身的主體價值與育人價值。

　　教育理念決定著教育行為，教育的未來性要求班主任放眼未來，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)同并踐行先進(jìn)的教育理念，確立正確的學(xué)生觀、活動觀、管理觀與發(fā)展觀，成為班級活動的“協(xié)調(diào)者”、學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

　　二、職業(yè)情感

　　職業(yè)情感是人們對自己從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。有強(qiáng)烈職業(yè)情感的人，能從內(nèi)心產(chǎn)生對自己所從事職業(yè)的需求意識和深刻理解，因而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位。

　　其一，職業(yè)榮譽(yù)。如果說職業(yè)認(rèn)同感是最基本的職業(yè)情感，滿足馬斯洛所說的“生理需要、安全需要”，那么職業(yè)榮譽(yù)感則是更高層次的社會性需要，滿足人們的“歸屬感與被尊敬的需要"。

　　情緒管理。情緒工作是個人“試圖去改變情緒或感覺之程度或質(zhì)量所采取的行動”。情緒勞動在強(qiáng)調(diào)人際交往的工作中尤其重要，研究表明，教師職業(yè)位居情緒勞動類職業(yè)的前列。班主任工作更是高情感人際交往勞動，其內(nèi)容龐雜、情形復(fù)雜、挑戰(zhàn)甚多、責(zé)任邊界不夠清晰等特點(diǎn)常常使班主任產(chǎn)生情緒困擾，進(jìn)而影響職業(yè)感受，甚至作出過激行為。因而，班主任的情緒管理能力非常重要。情緒管理是指用心理學(xué)的方法有意識地調(diào)適、緩解、激發(fā)情緒，以保持適當(dāng)?shù)那榫w體驗(yàn)和行為反應(yīng)。班主任要具備解讀、管控自身情緒，識別、調(diào)整他人情緒，制造想要的情緒的能力。成就體驗(yàn)。班主任工作是一份以愛育愛、以情動情的高情感人際交往勞動，一方面依賴班主任確立正向的職業(yè)情感，在與學(xué)生互動過程中產(chǎn)生職業(yè)成就感與幸福感，促進(jìn)班主任“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”，將內(nèi)心的信仰、信念化為實(shí)際行動。另一方面也需要社會營造尊師重教的觀念與氛圍，提供應(yīng)有的物質(zhì)與精神支持，讓班主任產(chǎn)生更多的職業(yè)自信感、執(zhí)著感與獲得感。

　　其二，愛生敬業(yè)。熱愛學(xué)生是當(dāng)好班主任的情感基礎(chǔ)，掌握關(guān)愛學(xué)生的方法與策略是班主任的必修課程。

　　自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需求。"自我實(shí)現(xiàn)需要包括個人成就和個人發(fā)展全部潛力的需要。”海德格爾說：“以什么為職業(yè)，就是以什么為生命意義之寄托。”當(dāng)班主任將職業(yè)視為發(fā)掘自身生命潛能、拓展自身生命寬度、成就他人生命高度、實(shí)現(xiàn)自身人生價值的載體時，對班主任職業(yè)的熱愛就會成為人性深處的一種渴望，為這份職業(yè)不計回報、無私奉獻(xiàn)就會發(fā)自肺腑，為這份職業(yè)不懼挑戰(zhàn)、斗志昂揚(yáng)就會自動自發(fā)，因此，愛崗奉獻(xiàn)是班主任愛生敬業(yè)的具體行為表現(xiàn)。

　　三、必備品格

　　品格指人的思想品行，品性、性格。世界積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼團(tuán)隊(duì)研究了全世界橫跨3000年歷史的各種不同文化后，歸納出6個放之四海而皆準(zhǔn)的美德“智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越"[11，劃分出了24種品格優(yōu)勢[314，這與中國傳統(tǒng)文化“仁、義、禮、智、信”

　　有諸多暗合之處。

　　其一，個人修養(yǎng)。尊道貴德是中華民族的文化傳統(tǒng)?！兜赖陆?jīng)》云"道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然。”習(xí)近平總書記在政治局集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)“以德修身、以德立威、以德服眾”，這對班主任也非常適用。

　　為人師表。中國知識分子歷來強(qiáng)調(diào)“修身”。

　　“學(xué)高為師，身正為范”，社會各界對班主任有一種默認(rèn)的“道德模范”的期望，班主任要以德修身，誠實(shí)守信，品行端正，樂學(xué)自信。班主任對學(xué)生不僅要施“有言之教"，更多是“無言之教"，所謂身教重于言教。

　　包容節(jié)制b“品格優(yōu)勢與美德”中的“精神卓越”包括“感恩、寬恕與慈悲”等“節(jié)制”包括

　　“自我控制、謹(jǐn)慎、謙虛”等[60-16。一個班的學(xué)生來自不同的原生家庭，成長中的學(xué)生難免犯錯，班主任要以積極心理學(xué)為指引，克服“負(fù)面偏差"，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能與品格優(yōu)點(diǎn)，以包容之心理解學(xué)生，悅納差異。班主任在與外界打交道時，不可故步自封，偏執(zhí)自滿，要以包容之心敞開心扉，以謙遜之心擁抱未知。班主任常常要面對沖突、面臨困境、受到挑戰(zhàn)甚至遭受攻擊，此時更要注意節(jié)制，審時度勢，理性自制，不可率性而為，要以理智之心對待每一次互動，以堅韌之心迎接挑戰(zhàn)，勇敢自信、自我完善、保持活力。

　　其二，合作品質(zhì)。班主任的工作對象就是人，做的就是與人合作、教人合作的工作，這些都要求班主任有良好的合作品質(zhì)。

　　民主平等。鐘啟泉教授指出：團(tuán)體動力學(xué)與社會計量理論，其基本前提有一個最大的共同點(diǎn)，就是當(dāng)團(tuán)體以個人的自由意志為基礎(chǔ)形成時是最有效的。這就對班主任的人際智能提出了期許，班主任只有確立人本主義的觀念，尊重他人，發(fā)揚(yáng)民主，平等待人，善于傾聽不同方面的意見和建議，才能形成教育合力。

　　正義智慧。班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價、給予機(jī)會時公平公正，在各種沖突面前保持正義感，方能使學(xué)生"親其師信其道”。“正義”不僅指“公正”，更指向“正當(dāng)、正確。”要做到這點(diǎn)，就必須提升教育“智慧”。此處的“智慧”不僅指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造”的能力，更重要的指向“思維力、洞察力、好學(xué)、創(chuàng)造力與好奇心”等“品格優(yōu)勢與美德”。教育情境的多變性與復(fù)雜性，問題處理的針對性與時效性要求每一位班主任自覺修煉自己的智慧：保持敏銳度，對教育對象保持洞察力、理解力，正確分析與判斷;增強(qiáng)開闊度，審時度勢，視野開闊，嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教;提高“俱進(jìn)”度，主動學(xué)習(xí)，不恥下問。

　　1970年，美國社會學(xué)家瑪格麗特·米德寫下了壓軸之作《文化與承諾：一項(xiàng)有關(guān)代溝問題的研究》，將人類社會劃分為“前喻“并喻”和"后喻”三個時代，指出："后喻時代已經(jīng)到來"。所謂后喻時代是指在高科技時代，晚輩(或?qū)W生)由于掌握了一定的新知識新技能，給先輩(或教師)傳授知識和培養(yǎng)能力的時代“文化反哺”是后喻時代最基本的特征。班主任對新生事物要保持好奇心，消弭“代溝”，方能與時俱進(jìn)。

　　四、關(guān)鍵能力

　　班主任的關(guān)鍵能力特指蘊(yùn)涵于班主任能力內(nèi)質(zhì)之中、在班主任能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使班主任持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的特有能力。

　　其一，成長指導(dǎo)。“成長”指向成熟的階段發(fā)展。班主任作為“人生導(dǎo)師”，表率示范，點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能燭照學(xué)生生命成長。

　　自我讀悟能力。時代要求班主任必須是自覺的終身學(xué)習(xí)者。讀自己，悟人生之道：班主任自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是“理論”的重要來源“日三省吾身"，不斷反思，將育人的過程寓于自身人生境界不斷提升的過程之中。讀書，悟成長之道：知識結(jié)構(gòu)決定教育視野，班主任至少要讀三類書，夯實(shí)底氣的、涵養(yǎng)大氣的、滋養(yǎng)靈氣的書。讀人，悟成功之道：班主任要讀學(xué)生，讀優(yōu)秀班主任，讀教育名家，讀各界人士……讀社會，悟發(fā)展之道：班主任要走出書齋，敏銳感知時代對教育的要求，方能高瞻遠(yuǎn)矚，提高教育的未來性與預(yù)見性。

　　規(guī)劃設(shè)計能力。規(guī)劃自身職業(yè)生涯：班主任要找尋自己的專業(yè)偶像，確立專業(yè)愿景，選擇發(fā)展路徑，制訂行動計劃。規(guī)劃班級發(fā)展：班主任要確立民主建班的思想，與學(xué)生、科任教師、家委會代表共同規(guī)劃班級發(fā)展，共同構(gòu)建班級管理系統(tǒng)，并依規(guī)治班，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，打造優(yōu)秀班集體。指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其“私人訂制”，鼓勵學(xué)生張開隱形的翅膀，并指引探尋實(shí)現(xiàn)夢想的路徑。

　　心理輔導(dǎo)能力。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第八條：“深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況…”分析心理狀況，首先要掌握心理知識，具備心理問題識別能力、共情能力與疏導(dǎo)能力。其次，要檢視自身心理健康狀況。多種調(diào)查顯示，教師心理疾患的檢出率高于社會一般常模，師源性、親源性心理傷害是學(xué)生心理問題的主要來源。班主任可借助專業(yè)測試，形成正確的自我認(rèn)知，彌補(bǔ)人格缺陷，修正認(rèn)知偏差。最后，謹(jǐn)慎進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任不可將心理問題道德化，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能，擺脫價值不足感，悅納自我，獲得幸福感。班主任不可越俎代皰，如自己不具備心理咨詢資質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有心理疾患的學(xué)生應(yīng)履行告知義務(wù)，協(xié)助尋找專業(yè)人員。

　　其二，實(shí)踐創(chuàng)新。班主任集“實(shí)施者”"引領(lǐng)者""組織者""管理者”"評價者”等多重角色于一身，必須具有豐富的實(shí)踐智慧，必須不斷創(chuàng)造創(chuàng)新。

　　溝通協(xié)調(diào)能力。班主任不僅是腦力勞動者，還是“口力勞動者”，溝通協(xié)調(diào)作為一種“軟技能"，要求班主任做到以下四“多"：多側(cè)面分析，換位思考，提高人文性。溝通的前提是尊重、傾聽，交流的基礎(chǔ)是真實(shí)、真心，換位思考。多視角啟迪，厘清思路，提高建設(shè)性。溝通前精心預(yù)設(shè)，溝通中敏銳察知學(xué)生的疑惑處、模糊處、偏狹處、關(guān)鍵處，并以自身深刻的思考、開闊的思路和清晰的邏輯，啟迪學(xué)生。多路徑打動，幽默風(fēng)趣，提高藝術(shù)性。班主任要學(xué)習(xí)表達(dá)的藝術(shù)，樂觀開朗，幽默風(fēng)趣，增強(qiáng)感染力。多方面協(xié)調(diào)，拓寬渠道，提高實(shí)效性。班主任工作需要協(xié)調(diào)方方面面的關(guān)系，要熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)，豐富溝通渠道，拓寬育人時空，以形成教育合力?；顒觿?chuàng)新能力?；顒邮翘岣邔W(xué)生認(rèn)知與能力、增強(qiáng)班級凝聚力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。班主任要做到：創(chuàng)新活動設(shè)計，使活動主題化、系列化;創(chuàng)新活動路徑，使活動有意思、有意義;以學(xué)生為主體，使活動創(chuàng)造力源不斷、水長流;還學(xué)生自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生形成主體性品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教育的最高境界--自我教育。

　　實(shí)務(wù)研究能力。實(shí)務(wù)是指實(shí)際事務(wù)，實(shí)務(wù)研究主要指研究實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、操作程序等問題。一線班主任開展研究，主要不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識和理論，而是為了解決自己在建班育人過程中遇到的實(shí)際問題。班主任要善于將工作中的問題轉(zhuǎn)化為研究主題，有條件的話，可以主持或參與相關(guān)研究課題，走專業(yè)化發(fā)展之路。[本文系中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實(shí)證研究”

　　(項(xiàng)目編號：1710210648A)研究成果]

　　參考文獻(xiàn)]

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文章名稱： 班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與框架建構(gòu)

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