摘要：在新冠肺炎疫情的影響下，中小學(xué)紛紛開展了多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。在線上教學(xué)實(shí)踐中，政治教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)診斷，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而精準(zhǔn)有效地選擇教學(xué)策略，提高政治教學(xué)效率。政治教師可逐步改進(jìn)以感覺和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，探索建立以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)效果診斷模式，從而進(jìn)一步提升自身數(shù)據(jù)挖掘和分析能力，凸顯評(píng)價(jià)和診斷在高中政治教學(xué)中的獨(dú)特作用。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);政治學(xué)科;學(xué)習(xí)效果診斷;教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)評(píng)價(jià)

　　2020年初，一場(chǎng)新冠肺炎疫情席卷全國(guó)。教育部在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，組織多個(gè)課程平臺(tái)，免費(fèi)開放了覆蓋小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的多個(gè)學(xué)科和專業(yè)的在線課程，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停教，停課不停學(xué)”，也促使全國(guó)思政教師紛紛拿起手機(jī)和電腦，利用各種軟件和平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。特殊的時(shí)空環(huán)境讓高中網(wǎng)絡(luò)思政課從最初的可能變成了可行。

　　“全民網(wǎng)課”時(shí)代，我們更多是在實(shí)踐層面探索如何讓傳統(tǒng)的思政課與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，而對(duì)如何客觀評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)質(zhì)量、如何精準(zhǔn)把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果、如何有效選擇精準(zhǔn)的教學(xué)策略等話題探討得較少。本文以丹東市第四中學(xué)的高中政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐為例，就如何在線應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷，提高教學(xué)的有效性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等問(wèn)題進(jìn)行描述和闡釋，以期對(duì)高中政治教學(xué)有所助益。

　　一、基于大數(shù)據(jù)的線上政治課教學(xué)效果總體樣本分析

　　我們以高三年級(jí)四個(gè)文科班(6班、9班、13班、15班)的學(xué)生為研究總體樣本，以樣本學(xué)生在疫情期間政治網(wǎng)課后的某次在線測(cè)試成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)樣本，按照“匯總數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—形成解決方案”的思路研制了政治學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)效果的大數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)，暨通過(guò)大數(shù)據(jù)和具體量表分多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)分析的模式(下簡(jiǎn)稱大數(shù)據(jù)分析)，具體包括以下兩個(gè)方面。

　　(一)從班級(jí)視角生成多層面數(shù)據(jù)資源

　　我們將樣本班級(jí)的政治考試成績(jī)錄入到診斷系統(tǒng)中，生成了傳統(tǒng)的平均分?jǐn)?shù)據(jù)(見圖1)，這也是教學(xué)效果的常規(guī)評(píng)價(jià)模式。

　　為了更好地掌握各班級(jí)及格人數(shù)情況，我們研制了班級(jí)各分?jǐn)?shù)段得分人數(shù)等級(jí)分布圖(見圖2)。圖2橫坐標(biāo)代表學(xué)校和各班級(jí)，縱坐標(biāo)代表人數(shù)百分比;其中得分率高于60%(滿分100分，則超過(guò)60分)的學(xué)生人數(shù)用深色陰影表示，位于柱的上方，反之用淺色陰影表示，位于柱的下方。柱內(nèi)部標(biāo)注的數(shù)字代表各部分具體學(xué)生人數(shù)。如2017級(jí)6班得分率超過(guò)60%的具體人數(shù)是28人，未超過(guò)的人數(shù)是15人，以此還可以看出其他三個(gè)班級(jí)超過(guò)60分的人數(shù)分別是11人、4人和5人，全體超過(guò)60分的總?cè)藬?shù)為48人。

　　如何進(jìn)一步掌握每個(gè)班級(jí)中各段分?jǐn)?shù)的分布情況?我們認(rèn)為，利用盒式圖進(jìn)行分析比較合適。盒式圖，也稱箱須圖(box-and-whisker plot)，是描述數(shù)據(jù)分布情況的一種方法，該圖主要利用矩形圖來(lái)表示數(shù)據(jù)的平均水平、離散程度和分布狀態(tài)，我們依照數(shù)據(jù)生成盒式圖(見圖3)后，可以清晰地看到每個(gè)班級(jí)中各段成績(jī)的分布情況，方便我們對(duì)于總體數(shù)據(jù)的對(duì)比。

　　盒式圖最上面的短線上的數(shù)字代表約有5%的學(xué)生得分高于此線對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最下面的短線下的數(shù)字代表表示約有5%的學(xué)生得分低于此線對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。以6班為例，全班前5%的學(xué)生成績(jī)高于77.2分，后5%的學(xué)生成績(jī)低于42.6分，前后兩端的成績(jī)分布均高于學(xué)校平均水平。方框上邊線、中間線和下邊線對(duì)應(yīng)的分值對(duì)應(yīng)表示約有25%、50%和75%的學(xué)生得分高于此線對(duì)應(yīng)的分值。

　　借助大數(shù)據(jù)分析，我們能夠清晰地看到樣本班級(jí)在此次政治測(cè)試中的平均值，成績(jī)等級(jí)分布比較及班級(jí)成績(jī)分布等多項(xiàng)數(shù)據(jù)，這種逐層細(xì)化的多層數(shù)據(jù)分析模式進(jìn)一步增強(qiáng)了數(shù)據(jù)分析的種類和樣式，不僅改變了以往單純以平均分排序的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，也利于在疫情停課期間各學(xué)校、各班級(jí)了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

　　(二)從知識(shí)視角拓展多維度數(shù)據(jù)資源

　　線上教學(xué)受師生交流缺乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等因素影響，其教學(xué)效果無(wú)法清晰地呈現(xiàn)。如何彌補(bǔ)線上教學(xué)的弊端，多維度拓展每次考試中的數(shù)據(jù)資源，盡量讓考試分?jǐn)?shù)能夠呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，我們進(jìn)行了以下探索。

　　在橫向維度，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了知識(shí)點(diǎn)考核雙向細(xì)目表，以此為依據(jù)命制試題。命制的試題不僅要標(biāo)注分值，還要備注其考察的知識(shí)點(diǎn)。這樣，待閱卷結(jié)束后，我們不僅得到了考試成績(jī)，還了解了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即知識(shí)點(diǎn)橫向分析表(見表1)。

　　表1中的數(shù)值代表對(duì)應(yīng)該班級(jí)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的得分率，得分率低于60%用紅色表示(陰影部分)，其中得分率越低，則說(shuō)明這部分知識(shí)學(xué)生掌握得不到位，利用表1也可以橫向比較同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同班級(jí)學(xué)生的掌握情況。

　　在縱向維度我們可以進(jìn)一步研究一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，即目標(biāo)的達(dá)成度(見圖4)，圖4的第一列是我們依據(jù)雙向細(xì)目表列出的本次測(cè)試考查的教學(xué)目標(biāo)，第二列表示測(cè)試后的實(shí)際目標(biāo)達(dá)成度，即各目標(biāo)得分率，第三列表示此次測(cè)試中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生實(shí)際平均得分和總分。我們可以將各目標(biāo)呈現(xiàn)順序按完成情況率從低到高排列，越前面的目標(biāo)是完成度越低的，得分率低于60%的目標(biāo)可以斜線顯示，得分率高于60%的可以用淺色陰影表示。如圖4中該班級(jí)學(xué)生在“收入分配”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從記憶、理解到分析這幾個(gè)層面掌握的都不到位，需要教師在線授課過(guò)程中再次進(jìn)行講解。

　　二、基于大數(shù)據(jù)的線上政治課教學(xué)效果個(gè)體樣本分析

　　大數(shù)據(jù)分析支持的教學(xué)評(píng)價(jià)理論來(lái)自于精準(zhǔn)教學(xué)(用大數(shù)和智能技術(shù)所開展的因材施教)理論，學(xué)生個(gè)體在知識(shí)和能力方面的薄弱點(diǎn)就需要我們利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)生個(gè)體樣本，我們從題型、知識(shí)、能力三個(gè)視角生成數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。

　　(一)從題型視角關(guān)注解題方法的選取

　　對(duì)不同題型的得分情況進(jìn)行分析，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的邏輯起點(diǎn)。常規(guī)的題型分析只是分析各部分題型的分值，而大數(shù)據(jù)分析模式則引導(dǎo)學(xué)生從孤立、零散的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方法。如表2為金XX同學(xué)不同測(cè)試題型與班級(jí)、學(xué)校得分率的比較，金同學(xué)非選擇題部分得分率為0.57，非選擇題滿分為40分，其得分為40*57%=22.8分，教師應(yīng)以此為依據(jù)找到其失分的原因和存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。

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