【摘 要】以大理大學非理工科學生開設的物理學文化課程為例，對該課程平時成績的評定現狀進行了分析和反思，根據筆者的實踐經驗給出了具體的對策建議。

　　【關鍵詞】物理學;平時成績;成績評定

　　對一門課程進行成績評定是課程教學過程的一個重要環節。在成績評定過程中經常遇到這樣兩種情況：其一是部分學生由于各種原因一時失誤，導致期末考試成績不夠理想而被評定了一個“較差”的成績甚至掛科;其二是部分學生耍小聰明，平時不學考前突擊也能獲得一個“較好”的成績。顯然，這兩種情況都不能真實反映學生的學習效果，也無法反映學生的學習過程。如何做到既避免以上兩種情況，又能兼顧學生學習過程的形成性評價呢?較好的做法是注重學生平時學習過程的形成性評價，任課教師應該做好平時成績的評定。文章以大理大學非理工科學生開設的物理學文化課程為例，就該課程平時成績的評定模式和做法進行了反思和初探。文中評定平時成績所指的課程特指該門課程，不再贅述。

　　1.評定平時成績的現狀和分析

　　大理大學每年為包括文學、教育、經濟、管理、法學、藝術、外語等學科在內的非理工科學生開設物理學文化課程。顯然，該門課程每年都要對七個不同學科的十幾個專業近2000名學生開設，任課教師多達十多位。每位教師都有自己的教學風格，評定成績的做法不一，相關教學部門也沒有統一的評定模式和要求。基于此，為了更好地評價學生的真實學習過程，評判學生的學習效果，為學生評定真實有效的平時成績，有必要對該門課程的平時成績評定模式和做法進行研究和探索。

　　1.1評定依據現狀

　　根據筆者聽評課及與任課教師的訪談交流，目前，擔任該課程教學任務的任課教師評定平時成績主要采用以下幾種依據：其一是點名打考勤，以學生到課的次數評定;其二是布置作業，以學生完成作業的情況評定;其三是上課提問問題，以學生的回答情況評定;其四是教學過程期間觀察學生的“課堂表現”，以學生聽課的認真程度、互動效果、表情反應等綜合情況評定;其五是撰寫章節學習小結，以完成情況和撰寫質量評定;其六是課程結束時撰寫小論文，以小論文質量評定。

　　1.2評定依據分析

　　盡管學校非常重視教學過程的形成性評價，也要求每門課程的教學大綱規定評定平時成績的依據做法及占總評成績的比例，但基于不同學科、專業、課程的特點和差異，學校并沒有指定統一的做法和要求。所以，任課教師采用以上一種或幾種評定依據都符合學校課程管理規定的要求，但在實際運用過程中都各有優劣。下面分別對以上各種做法的優劣逐一進行分析。

　　首先，為確保學生能夠按時上課并符合學校相關教學管理規定的要求，點名打考勤顯然是一種震懾懶惰學生并督促其端正學習態度的可行做法。筆者認為，點名打考勤仍有其存在的必要性，但必須注意到基于擴招原因授課班級的學生人數少則四五十人、合班上課則可能超過百人。如果每次上課都點名，勢必會減少有效教學時間。因此，采用何種方式打考勤值得探討。

　　其次，布置并要求學生完成適當的課后作業是學好物理課程的通常做法，但對非理工科學生而言，因為教學目標不同于為理工科學生開設的大學物理，筆者認為不宜采用此種做法。且不說效果如何，本來非理工科學生就談“物理”色變，如果再要求他們做有定量計算要求的作業，一定程度上會加大他們學習物理課程的壓力和抵觸情緒，進而影響學習效果。加之，很多教師教學任務較重，面對大班上課，沒有助教又要批改大量專業，也會增加教師的教學負擔。如果學生抄襲應付就很難真實反映學生的學習過程，評判結果也有失公平。所以，無論從學生還是教師的角度講都會影響教學效果。

　　其三，課堂上設問適當的問題，要求學生回答是增強教學互動效果的方法之一，但上課期間，教師的主要思路和精力用在完成教與學的教學任務上，不適合在講授過程中停下來記錄平時成績，而且也不可能提問所有學生。所以，在沒有助教協助和小班教學的前提條件下，此種方法不具備操作性，不宜采用。

　　其四，在專注課堂教學互動過程中，教師根據學生聽課的認真程度、互動情況、表情反應等綜合“課堂表現”的情況評判學生的學習效果也是一種較好的做法。毋庸諱言，此種做法存在一定主觀性，這就對教師提出了更高的標準，要求教師不僅要精心備課提高教學的精彩程度，避免照本宣科自講自話，還要關注學生的聽課情況，照顧全體學生，及時回應，對全體學生的聽課情況了然于胸。

　　其五，撰寫章節學習小結，是指要求學生學完一個獨立單元(章或節)的教學內容后，根據所學和收獲撰寫學習小結，教師根據學生的撰寫情況評判學生的學習效果。根據筆者的實踐經驗，此種做法至少能達到四種收效：第一，要撰寫出小結，學生必須通過聽課情況和自學情況提煉總結。即使聽課效果不理想，為了得到一個較好的平時成績，也能通過自學獲得知識，促進了學生學習的主動性;第二，通過撰寫小結，能夠鍛煉學生提煉知識并形成報告的撰寫能力;第三，因為撰寫小結前后順序的邏輯需要，撰寫過程鍛煉了非理工科學生的邏輯思維和條理性，實現了開設本課程的初衷;第四，由于沒有統一標準，一定程度上可以避免抄襲現象。

　　其六，課程結束后，要求學生撰寫小論文，理論上講固然很好，但實際效果堪憂。原因有二：第一，一篇小論文很難覆蓋要求學生掌握的全部學習內容，結果經常是學生提交的小論文與所講內容的關聯性相差甚遠;第二，若指定論文題目，則抄襲現象嚴重，甚至不少學生通過網絡隨便下載一篇提交應付。

　　2.對策建議

　　根據以上分析和筆者的實踐經驗，結合對學生學習過程全程評價的要求，兼顧公平和效率原則，注重實用和可操作性，建議對該課程的平時成績評定采用三種依據結合的綜合做法。

　　2.1成績記錄

　　建議采用百分制記錄該課程的平時成績，即滿分為100分。

　　2.2評判依據及操作建議

　　采用打考勤、課堂表現、撰寫各章學習小結等三種依據綜合評定學生的平時成績。

　　2.2.1打考勤評分的操作建議

　　為了不占用有效的上課時間，提高教學效率，建議加強課堂教學管理的同時，在課間清點人數，要求學習委員上報缺課學生情況的做法，既不占用上課有效時間，又能達到打考勤的效果，也可采用現代教育技術手段掃碼簽到，這樣效率就更高了。當然，打考勤不是目的，教育、督促和幫助自制力弱的學生進步才是正道。

　　2.2.2課堂表現評分的操作建議

　　課堂表現，可以根據上課過程中仔細觀察每個學生聽課的認真程度、互動情況、表情反應等綜合情況來評定。為避免主觀隨意性，需要教師以學的生學習狀態為中心，認真對待。滿分設定100分，對于全程出勤、專心聽課、樂于答問、聽課狀態飽滿的學生評定90-100分，然后依次酌情遞減。

　　2.2.3撰寫各章學習小結的操作建議

　　針對學生的各章學習小結，教師可以給學生列出以下撰寫提綱要求：第一，概述本章的主要內容;第二，簡述你學習本章的學習過程和學習方法;第三，簡述你學習本章的收獲。滿分設定為100分，教師根據學生的撰寫質量酌情評分，對多個章節的小結得分求平均，以平均分作為章節學習小結的最后得分。對于撰寫質量較高的小結，教師還可以在課堂上點評示范。

　　2.3各項評分依據所占比例

　　根據客觀性和公平性需求，兼顧學生的個性差異，建議對各項評分依據占平時成績總分的比例如下：打考勤占平時成績的30%，課堂表現占平時成績的20%，各章學習小結占平時成績的50%。

　　2.4平時成績計算公式

　　平時成績計算公式為：Mi=Ai×30%+Bi×20%+Ci×50%。其中，表示某位學生的平時成績，Ai、Bi、Ci分別表示某位學生的考勤、課堂表現、各章學習小結的得分。

　　3.結論

　　根據對課程學習過程全程評價的要求，兼顧公平和效率的原則，注重實用和可操作性，既達到了真實評價學生的學習過程，又不過多增加教師負擔。采用打考勤、課堂表現、撰寫各章學習小結三種依據綜合評定學生的平時成績的做法，能起到事半功倍的效果。

　　【參考文獻】

　　[1]張連文，張升，劉振強等.大學生學業成績評定現狀和影響及改善對策[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，May，2016，Vol.29，No.5：51-53

　　[2]聶燕芳，高永峰，趙慧.本科課程平時成績考評體系的改革和探索[J].廣東化工，2017，44(13)：294

　　【作者簡介】

　　李茂材(1972-11)男，漢族，云南祥云，碩士，副教授，研究方向：物理學、天文學教育研究。

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