關(guān)鍵詞：金課;人機(jī)工程學(xué);教學(xué)改革

　　1 金課的背景概述

　　2018年10月17日，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。在計劃實施過程中，實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，就是“金課建設(shè)”計劃，即建設(shè)一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。

　　“金課”具有“兩性一度”的特征，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”，就是甄別、歸納和優(yōu)化資源，設(shè)計綜合性和開放性強(qiáng)的認(rèn)知目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容要跟上行業(yè)內(nèi)外發(fā)展的節(jié)奏與時俱進(jìn)，教學(xué)形式多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果在正確的指導(dǎo)下具有多種可能性。“挑戰(zhàn)度”，是指課程的內(nèi)容和設(shè)計需要有一定難度，需要花費(fèi)一定的時間和精力去思考才能完成，完成后會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)以及成就感，增強(qiáng)自信心和對自己的掌控能力。

　　2《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2.1 教學(xué)目標(biāo)片面解讀

　　本課程的教學(xué)目標(biāo)在本校課程的培養(yǎng)計劃中定義為：將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在設(shè)計中有人機(jī)工程自覺意識的工業(yè)設(shè)計師，具有實踐能力，創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”人才。目標(biāo)中比較強(qiáng)調(diào)實踐性和應(yīng)用性，但是在解讀的過程中，容易浮于設(shè)計表象問題，忽視設(shè)計的本體是“人”的核心。

　　2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

　　《人機(jī)工程學(xué)》課程內(nèi)容綜合度高，包含應(yīng)用人體測量學(xué)、人體力學(xué)、人體生物學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計照明等多種學(xué)科[1]，在課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，每個理論環(huán)節(jié)都是獨(dú)立授課，缺少把理論點(diǎn)聯(lián)系起來形成一個整體的主線。加之每個知識點(diǎn)都會有若干學(xué)科的基礎(chǔ)理論支撐，這些理論支撐的知識點(diǎn)多且分散，導(dǎo)致整個課程的系統(tǒng)性不明顯，整體思維也較為雜亂。

　　2.3 教學(xué)方式單一

　　人機(jī)工程學(xué)是一門新興學(xué)科，它有廣闊的應(yīng)用前景，也有許多未知的難題。因此，它的知識點(diǎn)隨著時代的變化、科技的革新在不斷更新，甚至可以說這是沒有“唯一答案”的學(xué)科。

　　但是目前《人機(jī)工程學(xué)》課程的教學(xué)方式通常還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師傳授單一類別的專業(yè)知識，“教大于學(xué)”，學(xué)生的參與感弱，難以把知識融會貫通，并及時應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)。既不利于提高老師的授課效率、豐富教學(xué)方法，也難以吸引學(xué)生主動自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去。同時，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生更適應(yīng)于老師直接灌輸正確答案。在沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案的前提下去思考問題，讓許多學(xué)生變得惶恐和不適應(yīng)，甚至有部分產(chǎn)生了對該門學(xué)科的不信任甚至質(zhì)疑。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中會讓教師和學(xué)生都感覺吃力，雙方都很努力但是卻達(dá)不到預(yù)期效果。

　　2.4 考評方式易出現(xiàn)導(dǎo)向性偏差

　　課程考評對學(xué)生們是最具影響力的，現(xiàn)行模式下，一門課程的考評方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。對于《人機(jī)工程學(xué)》這種理論性和實踐性兼具的課程，要考評的并不是看學(xué)生是否能把所有的理論點(diǎn)和數(shù)據(jù)硬背下來，而是要側(cè)重于考察學(xué)生是否能在設(shè)計實踐中靈活地運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的思維、方法和數(shù)據(jù)。目前，課程考評一般是通過封閉式的試卷方式考評，這種考評模式往往在導(dǎo)向性上會產(chǎn)生一定的誤差的。

　　3 金課背景下的《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)改革意義

　　近年來，《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)改革一直在不斷地推進(jìn)，金課兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)為課程建設(shè)中的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果三個階段指出了明確的方向。通過改革，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和主動性，強(qiáng)化了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，學(xué)生解決復(fù)雜人機(jī)問題的綜合能力和高級思維能力得到提高，符合工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo);另一方面，在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過程中，也同時提高了教師的專業(yè)研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)識拓展能力。教學(xué)效果的各種因素中最具效力和直接的因素是教師的教學(xué)能力，教師在備課的過程中突破習(xí)慣認(rèn)知模式，打破傳統(tǒng)知識體系，拓寬教學(xué)資源的廣度和深度，可以極大地提升教學(xué)能力和專業(yè)水平[2]。學(xué)生和教師兩個方面得以全面提升，相互推進(jìn)，形成良性的閉環(huán)。高校可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)創(chuàng)新性的人才，以滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的工業(yè)設(shè)計發(fā)展需要。

　　4 金課背景下的《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)改革策略

　　4.1 明確教學(xué)目標(biāo)

　　《人機(jī)工程學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)除了定義為將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在設(shè)計中有人機(jī)工程自覺意識的工業(yè)設(shè)計師以外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和綜合能力。在解讀目標(biāo)的過程中，要認(rèn)清設(shè)計中出現(xiàn)問題的根本，不僅要解決人的表面需求，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)人的潛在需求。認(rèn)識到符合“人機(jī)”的設(shè)計中，對“人”的定義分為三個層級。第一層：人對設(shè)計的功能需求;第二層：對人的尺度分析，設(shè)計的體感要舒適，操作要便捷;第三層：人對設(shè)計的精神需求，既滿足人本情懷，提高學(xué)生的思維高度。設(shè)計的最終目標(biāo)是解決更高層級的人的需求。

　　4.2 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

　　知識不是單一的，存在連續(xù)性，要打破專—學(xué)科的壁壘，打破思維局限，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。《人機(jī)工程學(xué)》課程包含應(yīng)用人體測量學(xué)、人體力學(xué)、人體生物學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計照明等多種學(xué)科，并且包含了理論、實驗、課程設(shè)計三個相互依托的環(huán)節(jié)，理論知識的點(diǎn)多而且分散，課程本身具備一定的綜合性。但課堂不是教學(xué)資源信息的堆疊，而是知識相互之間的排列和重組，要突破習(xí)慣認(rèn)知模式，打破傳統(tǒng)知識體系，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化[3]。

　　4.3 豐富教學(xué)方式

　　為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中教學(xué)雙方的困擾，需要改變原來單一的傳統(tǒng)授課方式，打造混合交互課堂，除了知識點(diǎn)要具有綜合性，教學(xué)的順序也可以適當(dāng)打散后重新組合，提高其綜合性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，形成良好的知識閉環(huán)[4]。

　　在教學(xué)改革實踐中，嘗試突破傳統(tǒng)教材的限制，充分利用線上豐富的教學(xué)資源和形式，選用相關(guān)慕課中一些新的具有典型性和代表性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際設(shè)計中的師生共同參與，線上提交慕課作業(yè)，線下老師共同參與和解讀作業(yè)以及慕課老師的點(diǎn)評。既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思維能力，又可以提升授課教師教學(xué)能力和專業(yè)水平，同時還能更好地掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

　　在實踐教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)理論和實踐環(huán)節(jié)分別在多媒體教室和實踐工廠獨(dú)立授課的限制，進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)，以實踐成果驗證理論知識，通過參加設(shè)計競賽，進(jìn)行人機(jī)課程實驗，完成人機(jī)產(chǎn)品模型制作等方式，從而使理論和實踐緊密結(jié)合，提升課堂的綜合效果[5]。

　　4.4 綜合的考評方式

　　課程內(nèi)容和授課方式的創(chuàng)新也決定了考評方式的改革，《人機(jī)工程學(xué)》課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”人才[6]，課程作業(yè)包含提交設(shè)計草圖，設(shè)計分析，設(shè)計調(diào)研報告、模型等多種方式。教師單方評價成績的形式，不能精確地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，易受主觀因素的影響。混合交互課堂的教學(xué)模式始終貫徹以學(xué)生為課程主體的原則，因此最后的考評也要充分體現(xiàn)學(xué)生在整個流程中的重要位置[7]。

　　除了常規(guī)的章節(jié)作業(yè)評分、期末作業(yè)評分占五五分的比例以外，增加團(tuán)隊互評、跨年級和專業(yè)的網(wǎng)上共評的形式。例如，常規(guī)作業(yè)展示環(huán)節(jié)，可以分線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)評分，線下部分教師占50%，團(tuán)隊互評50% ;線上部分由教師把作業(yè)歸納整理好在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布，限時5 天，邀請專業(yè)和非專業(yè)人士線上排序，公平競爭。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，展示自己最好的學(xué)習(xí)成果。

　　5 結(jié)語

　　金課背景下的《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計改革與實踐，通過設(shè)計創(chuàng)新性的內(nèi)容和方法，制定多元化、綜合性的課程內(nèi)容，打造開放、互動性更強(qiáng)的混合課堂，打破理論—實驗—實踐的單一順序，按課題內(nèi)容打散重組，前后呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度。同時，適度增加學(xué)生參與課程評價的比例，增加公平性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識在設(shè)計實踐中的能力。金課的建設(shè)目標(biāo)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計人才。因此，在金課背景下的《人機(jī)工程學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)人才這個中心，綜合運(yùn)用各種授課方式，力求達(dá)到金課的要求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，不斷滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的工業(yè)設(shè)計發(fā)展需要。

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