摘 要： 大力推進(jìn)“課程思政”與專業(yè)建設(shè)有效銜接，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要，是高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。通過梳理高職“課程思政”與專業(yè)建設(shè)不能有效銜接的現(xiàn)存問題，提出通過落實(shí)一個根本任務(wù)，發(fā)揮線上線下二者相結(jié)合的全課程思政價值引領(lǐng)，用好課堂、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個階段全程開展思政教育，發(fā)動政校企行四方資源全員開展思政教育等措施，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)建設(shè)有效銜接，提升高職英語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞： 高職;課程思政;專業(yè)建設(shè);有效銜接

　　2016年底，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校各類課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，在價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向等方面形成協(xié)同效應(yīng)。2017年底，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出以“課程思政”為重要抓手的教學(xué)改革方向[1]。2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(以下簡稱《意見》)明確要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全”(全員全過程全方位)育人的思想政治工作格局。高職院校作為具有職業(yè)教育特質(zhì)的高等教育的重要組成部分，應(yīng)立足高職的校情和學(xué)情，堅(jiān)持立德樹人的神圣使命，大力推進(jìn)“課程思政”與專業(yè)建設(shè)的有效銜接，這是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要，是高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。如何把“課程思政”與專業(yè)建設(shè)有效銜接，既避免在專業(yè)建設(shè)中把專業(yè)課“思政化”，又避免專業(yè)教學(xué)成為“無教育的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“德業(yè)融合”、“德業(yè)并進(jìn)”，培養(yǎng)“又紅又專”的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是高職院校所面臨的重要挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)命題。

　　一、高職推行“課程思政”的必要性

　　自“課程思政”提出至今，諸多專家和學(xué)者圍繞習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，從核心、特點(diǎn)、內(nèi)在要求等多維闡釋“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵，這些闡釋為高職院 校推進(jìn)“課程思政”提供了思路，指明了方向。“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種創(chuàng)新教育理念。“課程思政”要求所有課程教學(xué)堅(jiān)持正確的政治方向，滲透馬克思主義的思想精髓和科學(xué)內(nèi)涵，遵循社會主義核心價值觀倡導(dǎo)的價值理念。高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中融合思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專業(yè)建設(shè)有效銜接，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

　　(一)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要

　　《意見》在總體要求的基本原則中，明確指出堅(jiān)持中國特色;在改革發(fā)展任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)“三進(jìn)”(深入推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦)，構(gòu)建“三全”育人的思想政治工作格局?！兑庖姟吩诖蛟旒夹g(shù)技能人才培養(yǎng)高地中，要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程[2]。目前，高職院校普遍把高質(zhì)量發(fā)展定位在創(chuàng)新校企合作模式、提高高技能師資隊(duì)伍水平、提高科研水平、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)等環(huán)節(jié)，忽視“課程思政”在高質(zhì)量發(fā)展中的地位和作用。對照《意見》，高職院校要想躋身于“高水平” 高職院校之列，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展，成為中國特色高水平高職院校，必須大力推進(jìn)“課程思政”，形成具有鮮明中國特色和校本特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，這是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

　　(二)高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要

　　《意見》提出，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，第一批遴選已經(jīng)結(jié)束，無論是遴選上的院校、專業(yè)群還是準(zhǔn)備參加遴選的院校和專業(yè)，都必須下大力氣進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)施專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過程中，不能過于側(cè)重知識目標(biāo)，注重系統(tǒng)性的知識和操作性的技能，要注重把牢意識形態(tài)的主動權(quán)，把“四個意識”、“四個自信”和“兩個維護(hù)”的教育貫穿于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)全過程，覆蓋全部課程[3]。2019年香港發(fā)生的暴力事件，這樣的教育結(jié)果值得我們深刻的反思。司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無德而亡時寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”因此，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過程中，只有突出思想政治教育，才能落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。積極推進(jìn)“課程思政”，這是新時代的要求，是高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，也是促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力所在。

　　(三)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要

　　任何人的全面發(fā)展都必須立足于本土化，在中國，人的全面發(fā)展由于植根于中國的土壤，特別是與中國傳統(tǒng)的全面發(fā)展教育思想相融合，德育的教育培養(yǎng)顯得尤為重要，對德育的重視和培養(yǎng)貫穿于中國五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滑坡，學(xué)生職業(yè)精神缺失、企業(yè)行業(yè)用人單位對學(xué)生評價普遍不高等問題在高職院校普遍存在。究其根源，是教育過程中重技輕德，弱化思想政治教育的后果。依靠“課程思政”實(shí)現(xiàn)學(xué)生價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮“課程思政”的價值塑造功能已經(jīng)成為共識。“課程思政” 在立足國情、校情和學(xué)情基礎(chǔ)上，以專業(yè)為載體，把專業(yè)知識技能與其所蘊(yùn)含的思政元素結(jié)合起來，打造更容易被學(xué)生接受的思想政治教育模式，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，成為“又紅又專”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。

　　二、高職“課程思政”與專業(yè)建設(shè)銜接存在的問題表征

　　(一)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)“課程思政”

　　高職院校普遍具有根深蒂固的重技輕德觀念，反映在專業(yè)建設(shè)目標(biāo)上，培養(yǎng)目標(biāo)多是對所從事專業(yè)需要的知識技能要求，對專業(yè)技能、職業(yè)資格證書的獲取、計(jì)算機(jī)水平等有具體明確要求，缺少對“課程思政”的要求。高職專業(yè)建設(shè)目標(biāo)過于偏重專業(yè)的知識講授和技術(shù)技能培訓(xùn)，忽視價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向，對于“又紅又專”的專業(yè)人才目標(biāo)的重要性認(rèn)識不到位。

　　(二)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)“課程思政”

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