摘 要： 大力推進“課程思政”與專業建設有效銜接，是高職院校高質量發展的需要，是高職專業內涵建設的需要，更是高職學生全面發展的需要。通過梳理高職“課程思政”與專業建設不能有效銜接的現存問題，提出通過落實一個根本任務，發揮線上線下二者相結合的全課程思政價值引領，用好課堂、實訓和實習三個階段全程開展思政教育，發動政校企行四方資源全員開展思政教育等措施，實現“課程思政”與專業建設有效銜接，提升高職英語類專業人才培養質量。

　　關鍵詞： 高職;課程思政;專業建設;有效銜接

　　2016年底，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調，高校各類課程都應與思想政治理論課同向同行，在價值引領和育人導向等方面形成協同效應。2017年底，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出以“課程思政”為重要抓手的教學改革方向[1]。2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(以下簡稱《意見》)明確要求，落實立德樹人根本任務，構建“三全”(全員全過程全方位)育人的思想政治工作格局。高職院校作為具有職業教育特質的高等教育的重要組成部分，應立足高職的校情和學情，堅持立德樹人的神圣使命，大力推進“課程思政”與專業建設的有效銜接，這是高職院校高質量發展的需要，是高職專業內涵建設的需要，更是高職學生全面發展的需要。如何把“課程思政”與專業建設有效銜接，既避免在專業建設中把專業課“思政化”，又避免專業教學成為“無教育的教學”，實現“德業融合”、“德業并進”，培養“又紅又專”的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，是高職院校所面臨的重要挑戰和現實命題。

　　一、高職推行“課程思政”的必要性

　　自“課程思政”提出至今，諸多專家和學者圍繞習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，從核心、特點、內在要求等多維闡釋“課程思政”的科學內涵，這些闡釋為高職院 校推進“課程思政”提供了思路，指明了方向。“課程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種創新教育理念。“課程思政”要求所有課程教學堅持正確的政治方向，滲透馬克思主義的思想精髓和科學內涵，遵循社會主義核心價值觀倡導的價值理念。高職院校在專業建設過程中融合思想政治教育，實現“課程思政”與專業建設有效銜接，是落實“立德樹人”根本任務，提升高職專業人才培養質量的有效途徑。

　　(一)高職院校高質量發展的需要

　　《意見》在總體要求的基本原則中，明確指出堅持中國特色;在改革發展任務中，強調“三進”(深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦)，構建“三全”育人的思想政治工作格局。《意見》在打造技術技能人才培養高地中，要求落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程[2]。目前，高職院校普遍把高質量發展定位在創新校企合作模式、提高高技能師資隊伍水平、提高科研水平、加強實訓建設等環節，忽視“課程思政”在高質量發展中的地位和作用。對照《意見》，高職院校要想躋身于“高水平” 高職院校之列，實現自身高質量發展，成為中國特色高水平高職院校，必須大力推進“課程思政”，形成具有鮮明中國特色和校本特色的職業教育發展模式，這是高職院校高質量發展的必然選擇。

　　(二)高職專業內涵建設的需要

　　《意見》提出，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，第一批遴選已經結束，無論是遴選上的院校、專業群還是準備參加遴選的院校和專業，都必須下大力氣進行專業內涵建設。實施專業內涵建設過程中，不能過于側重知識目標，注重系統性的知識和操作性的技能，要注重把牢意識形態的主動權，把“四個意識”、“四個自信”和“兩個維護”的教育貫穿于專業內涵建設全過程，覆蓋全部課程[3]。2019年香港發生的暴力事件，這樣的教育結果值得我們深刻的反思。司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無德而亡時寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”因此，在專業內涵建設過程中，只有突出思想政治教育，才能落實“立德樹人”的根本任務。積極推進“課程思政”，這是新時代的要求，是高職專業內涵建設的需要，也是促進專業可持續發展的動力所在。

　　(三)高職學生全面發展的需要

　　任何人的全面發展都必須立足于本土化，在中國，人的全面發展由于植根于中國的土壤，特別是與中國傳統的全面發展教育思想相融合，德育的教育培養顯得尤為重要，對德育的重視和培養貫穿于中國五千年的優秀傳統文化中。學生培養質量滑坡，學生職業精神缺失、企業行業用人單位對學生評價普遍不高等問題在高職院校普遍存在。究其根源，是教育過程中重技輕德，弱化思想政治教育的后果。依靠“課程思政”實現學生價值引領和育人導向，充分發揮“課程思政”的價值塑造功能已經成為共識。“課程思政” 在立足國情、校情和學情基礎上，以專業為載體，把專業知識技能與其所蘊含的思政元素結合起來，打造更容易被學生接受的思想政治教育模式，促進高職學生全面發展，成為“又紅又專”的高素質技術技能人才[4]。

　　二、高職“課程思政”與專業建設銜接存在的問題表征

　　(一)專業建設目標中沒有體現“課程思政”

　　高職院校普遍具有根深蒂固的重技輕德觀念，反映在專業建設目標上，培養目標多是對所從事專業需要的知識技能要求，對專業技能、職業資格證書的獲取、計算機水平等有具體明確要求，缺少對“課程思政”的要求。高職專業建設目標過于偏重專業的知識講授和技術技能培訓，忽視價值引領和育人導向，對于“又紅又專”的專業人才目標的重要性認識不到位。

　　(二)專業課程標準中沒有體現“課程思政”

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