一、引言
提高英語(yǔ)能力要全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的應(yīng)用技能。從語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，因此閱讀是提高和掌握英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)工作者所探討的話題。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達(dá)到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)家們提出了新的看法。 “ 閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程 ”。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè) …… 整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。
二、閱讀的重要性
閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。閱讀量的多少很大程度上決定了英語(yǔ)水平。中考英語(yǔ)閱讀理解題一向是中考中的“重中之重”，它主要考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力及對(duì)材料的評(píng)估能力等。在中考英語(yǔ)中，閱讀理解的比分占40分，再加上完形填空占10分，由此可看出閱讀理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。并且根據(jù)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，即借助參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等不同資源，朗讀各種文體的英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息，初步培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循整體性原則，點(diǎn)面結(jié)合的原則，精泛結(jié)合的原則，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)統(tǒng)籌兼顧的閱讀教學(xué)原則。教師只有認(rèn)真設(shè)計(jì)好閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能上好閱讀課，才能使學(xué)生真正有收獲，提高閱讀能力。
三、閱讀教學(xué)三階段
北京市朝陽(yáng)區(qū)教研中心高級(jí)教師趙文娟的《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》的講座中，閱讀被分成了三個(gè)階段：
1、閱讀前（pre-reading ）
1）激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；
2）激活或提供必要的背景知識(shí)，引出話題；
3）為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。
活動(dòng)形式可以有：?jiǎn)柎稹⒂懻摗⑿y(cè)驗(yàn)、 游戲等。
2、閱讀中（while-reading）
1）是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。
2）要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼睛看、用腦思考的時(shí)間和過(guò)程。老師盡量少提問(wèn)題或講解。可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。
3）在學(xué)生閱讀的過(guò)程中一定要能夠動(dòng)手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點(diǎn)、回答各種問(wèn)題等。
為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)。該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。設(shè)計(jì)流程為如下：
1）首次接觸閱讀材料，解決整體理解問(wèn)題
2）再次接觸閱讀材料，解決細(xì)節(jié)理解問(wèn)題
3）通過(guò)掃讀發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
4）替換練習(xí)、造句練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等
5）復(fù)述、改寫(xiě)等
6）歸納總結(jié)所學(xué)語(yǔ)言（先小組后全班）
3、閱讀后（post-reading ）
1）根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。
2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀技能與 其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力訓(xùn)練。
四、閱讀教學(xué)課實(shí)例
筆者曾經(jīng)聽(tīng)了北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)王衛(wèi)華老師的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課。這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，學(xué)生積極主動(dòng)的投入到各個(gè)活動(dòng)中去。王老師講的是一篇課外文章《Hero》。下面是教學(xué)環(huán)節(jié)詳解。

1. 閱讀前（pre-reading ）

王老師首先給學(xué)生看了幾幅英雄圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后，她提問(wèn)“What makes a hero？”引出話題“Hero”。而后，王老師提供了許多描述性的詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)描述心中的英雄應(yīng)該是什么樣的，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題解決了語(yǔ)言的障礙。接下來(lái)，王老師又出示《超人》的男主角Christopher Reeve的圖片，一個(gè)是他的劇照，一個(gè)是他在輪椅上的照片。王老師簡(jiǎn)單的介紹了Christopher的經(jīng)歷：Christopher由于意外事故造成高位癱瘓，脖子以下都不能動(dòng)，但是受傷后他一直非常堅(jiān)強(qiáng)，他成了脊髓研究的積極倡導(dǎo)者，還擔(dān)任克里托弗·里夫癱瘓者協(xié)會(huì)主席，他經(jīng)常演講為癱瘓者協(xié)會(huì)籌集基金，在他52歲的時(shí)候心臟衰竭而死。這為學(xué)生對(duì)文章的閱讀提供了背景知識(shí)。然后，王老師問(wèn)“Is Christopher a hero?”，這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。
2、閱讀中（while-reading）
在閱讀中，王老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 小組泛讀

小組四個(gè)人中，三個(gè)人各拿文章的一段，大家通過(guò)快速閱讀排列段落的順序，第四個(gè)人復(fù)述整篇文章。這要求學(xué)生通過(guò)泛讀對(duì)文章有整體了解，并通過(guò)復(fù)述練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)。
2）個(gè)人閱讀
學(xué)生再次閱讀，這次是整篇的文章閱讀，并且學(xué)生閱讀后需要回答問(wèn)題。這是對(duì)文章細(xì)節(jié)問(wèn)題的解決。
3) 同伴采訪
根據(jù)文章的采訪內(nèi)容，學(xué)生與同伴之間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的能力。
4) 個(gè)人專(zhuān)練
學(xué)生再次閱讀，并填寫(xiě)表格完成習(xí)題。這個(gè)表格是對(duì)整篇文章的重點(diǎn)詞匯和重要句型的呈現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。

5. 小組討論

王老師提出，“Do you think Christopher Reeve is a real hero? Why?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)活動(dòng)之后對(duì)文章已經(jīng)非常熟悉了，所以他們會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，而且還會(huì)加入自己的感想在里面。
王老師設(shè)計(jì)的各個(gè)任務(wù)，都是以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，而且達(dá)到了非常好是效果。
3、閱讀后（post-reading ）
最后王老師讓大家聽(tīng)了Troye Sivan Mellet的《Hero》這首歌，然后她讓學(xué)生針對(duì)自己身邊的事情進(jìn)行討論，什么是真正的英雄，接下來(lái)，王老師又引用了里面的歌詞來(lái)鼓勵(lì)大家為了中考而努力學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)真正的“hero”。王老師對(duì)學(xué)生的情感教育又使這節(jié)課得到了升華。
五、結(jié)論
教師必須通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到全面提高英語(yǔ)能力的目的。