情景創(chuàng)設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。本文發(fā)表在《高等理科教育》上，文章對高等數學教學中情景創(chuàng)設方式進行了探討，是教師職稱論文范文，供同行參考。
著名科學家愛因斯坦指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”從中我們可以認識到,要培養(yǎng)學生提出問題的能力,首先要從培養(yǎng)學生的問題意識入手。在高等數學教學活動中,只有使學生意識到問題的存在,才能激發(fā)他們學習中思維的火花,學生的問題意識越強烈,他們的思維就越活躍、越深刻、越富有創(chuàng)造性。因此,隨著課程改革的不斷深入,創(chuàng)設數學情境以及讓學生在生動具體的情境中學習數學,這一教學理念已經被廣大教師接受和認可,并且在教學實踐中加以應用。可以說,情境創(chuàng)設已成為高等數學教學的一個焦點。在高等數學的教學中我們知道很多同學反映數學單調、枯燥、不好學,實際上,情境創(chuàng)設的好,能吸引學生積極參與和主動學習,讓他們從數學中找到無窮的樂趣。因為情境創(chuàng)設強調培養(yǎng)學生的積極性與興趣,提倡讓學生通過觀察、不斷積累豐富的表象,讓學生在實踐感受中逐步認識知識,為學好數學、發(fā)展智力打下基礎。
在高等數學課堂創(chuàng)設數學問題情境的方法教學中,要使學生能提出問題,就要求教師必須為學生創(chuàng)設一個良好的數學問題情境來啟發(fā)學生思考,使學生在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對數學學習的需要,激發(fā)起學習探究的熱情,調動起參與學習的興趣。好的數學問題情境應遵循以下原則。
1 創(chuàng)設數學問題情境的原則
1.1符合學生最近發(fā)展區(qū)的原則
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,認為學生的發(fā)展水平有兩種,一種是學生的現有水平,另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。作為一名高等數學教師,應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),在對教材深刻理解的基礎上,創(chuàng)設與學生原有的知識背景相聯系,貼近學生的年齡特點和認知水平的數學問題情境,以調動學生的積極性,促使學生去自主探討數學知識,發(fā)揮其潛能。
在高等數學教學中,數學問題情境還要根據具體的教學內容和學生的身心發(fā)展需要來設置,教師在以原有的知識為基礎之上,以新知識為目標,充分利用數學問題情境活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性,進而促進學生智力和非智力因素的發(fā)展。數學問題情境的創(chuàng)設,必須符合學生的心智水平,以問題適度為原則,問題太深或太淺都不利于學生創(chuàng)造性水平的發(fā)揮。
1.2遵循啟發(fā)誘導的原則
在高等數學教學中,數學問題情境的創(chuàng)設要符合啟發(fā)誘導原則,啟發(fā)誘導原則是人們根據認識過程的規(guī)律和事物發(fā)展的內因和外因的辯證關系提出的。教師要根據學生的實際情況,在與教材相結合的基礎上利用通俗形象、生動具體的事例,提出對學生思維起到啟發(fā)性作用的數學問題,激發(fā)學生自主探索新知識的強烈愿望,激活學生的內在原動力,使學生在教師的啟發(fā)誘導下,充分發(fā)揮主觀能動性,積極主動的參加到數學情境問題的探索過程中。
在高等數學教學過程中,教師要善于創(chuàng)設具有啟發(fā)誘導性的數學問題情境,激發(fā)學生的學習興趣和好奇心,使學生在教師所創(chuàng)設的數學問題情境中自主的學習,積極主動的探索數學知識的形成過程,進而把書本知識轉化為自己的知識,真正做到寓學于樂。
1.3遵循理論聯系實際的原則
大學生學習數學知識的最終目的是應用于實際,數學知識來源也生活,數學知識也應該應用于生活。在高等數學教學中,教師要創(chuàng)設真實有效的數學問題情境,引導學生利用數學知識去分析問題、解決生活中的實際問題,使數學問題生活化,真正做到理論與實踐相聯系。于此同時,學生在具體的數學問題情境中去學習數學知識,帶著需要去解決實際問題,這樣不僅可以提高學生學習的主動性和積極性,而且可以使他們更好的接受所要學習的新知識,讓理論知識的學習更加深刻。
一個好的問題情境要遵循以上的原則,那我們在遵循以上原則的基礎上,應用什么方式來創(chuàng)設情境呢?下面僅就自己在高等數學教學中,初步運用過的幾種情景創(chuàng)設的方式作簡要的探討。
