有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的，有效提問(wèn)意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。本文發(fā)表在《技術(shù)物理教學(xué)》上，文章探討了如何在中學(xué)物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，是中學(xué)物理論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的功能。問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)在初中物理課堂中扮演著重要的角色，它是質(zhì)疑的開(kāi)始，是思維的源頭，是學(xué)生主體的具體實(shí)現(xiàn)。有效的提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。有效地提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生由表及里的思考，提高學(xué)生的思維能力。有效地提問(wèn)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、啟發(fā)思維、挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

　　1. 課堂中有效提問(wèn)的要點(diǎn)

　　1.1 實(shí)效性。

　　課堂提問(wèn)能不能做到實(shí)效性，同問(wèn)題是否確切真實(shí)息息相關(guān)，具體就是指課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、科學(xué)性。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)扣緊教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置要具備直觀性，但是不能設(shè)置成為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，那樣容易讓課堂教學(xué)內(nèi)容流于教師問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生猜教師提問(wèn)意圖的形式，學(xué)生的不足之處非常容易被掩蓋住，教師無(wú)法獲取真實(shí)的回饋信息。另外要注意提問(wèn)的確切，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力，而不要超過(guò)學(xué)生的知識(shí)能力與認(rèn)知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問(wèn)題，，不然會(huì)造成課堂教學(xué)在提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　1.2 適時(shí)性。

　　在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，能產(chǎn)生什么樣的效果，同提問(wèn)的時(shí)機(jī)有很大關(guān)系，哪種設(shè)問(wèn)可以放在哪一部分，要進(jìn)行仔細(xì)的考慮衡量，要因時(shí)設(shè)問(wèn)，講究藝術(shù)性。同時(shí)更應(yīng)該注意提問(wèn)效果同提問(wèn)次數(shù)并非絕對(duì)正比關(guān)系。過(guò)于頻繁的課堂提問(wèn)，容易使學(xué)生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的類別，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，巧妙提問(wèn)。

　　1.3 分層次性。

　　現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種知識(shí)信息有效傳遞的過(guò)程。若想促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，就一定要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知水平與心理接受能力，展開(kāi)分層次的設(shè)問(wèn)，所提的問(wèn)題依照知識(shí)點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。

　　2. 有效提問(wèn)的策略

　　作為教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出的問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出的問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，即“拋磚引玉”之意。物理教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有效問(wèn)題，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實(shí)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　3. 有效提問(wèn)的方式

　　同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

　　通過(guò)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問(wèn)方法，可以獲得較好的效果。

　　3.1 聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

　　例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答：改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答：滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答：串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

　　3.2 聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)

　　在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，還加深對(duì)知識(shí)的理解。

　　3.3 物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)

　　學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

　　3.4 引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)

　　爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

　　課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。

　　課堂提問(wèn)是非常常用的教學(xué)方法，讓課堂提問(wèn)變得更具藝術(shù)性非常有必要，科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的注意力更為集中，激起學(xué)生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

　　教育期刊發(fā)表須知：《技術(shù)物理教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1993年，曾用刊名為《中專物理教學(xué)》，該刊郵發(fā)代號(hào)16-110。主要發(fā)表方向?yàn)榻虒W(xué)改革、教材教法研究、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、理解與教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、課改實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育研究、物理技術(shù)、力學(xué)工程、問(wèn)題討論、中學(xué)理科論壇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生園地、專題輔導(dǎo)、解題指導(dǎo)、物理學(xué)家貢獻(xiàn)等。