摘要 就如何利用真實性情境設計高中生物概念教學進行了探討，以思考學科核心素養形成的途徑與方式，能夠為一線教師的教學起到拋磚引玉作用。通過設置合理的真實性情境進行概念教學，使之明確概念教學的學習目標、學習路徑，幫助學生建構清晰的知識結構，進而使學生有效理解概念性知識，在概念建構的過程中發展學生的生物學學科核心素養。

　　關鍵詞 高中生物學 學科核心素養 真實性情境 概念教學

　　課堂教學是發展學生學科核心素養的主陣地。新課改背景下，教師以學科知識為主要載體，學科活動為主要路徑，發展學生的學科核心素養為教學目標。為了盡快達成這一目標，教師可以把概念性知識放在真實性情境中，讓學生去探究，能夠加深學生對概念的理解。“知識只有融入情境才能好理解，知識的情境化是知識活化并且轉化為素養的必經途徑。情境在課程中發揮了不可忽視的作用。真實性的情境是核心素養培養和形成的途徑和方式，也是核心素養考核評價的重要依托。”下面以“核酸是遺傳信息的攜帶者”為例，探究在學科核心素養背景下如何利用真實性情境進行高中生物概念教學。

　　1 明確概念教學的學習目標

　　可以轉化為素養的知識和能力，才最有價值。在概念教學中達成概念性的理解(最終形成生命觀念)，就使知識具有了廣泛的遷移性。知識和能力只有具有廣泛遷移性的時候，才能變為人的一種素養，即在真實性情境中達成概念性知識的理解過程，也是學科核心素養形成的過程。通過概念的教學達成對概念的理解，在概念理解中發展學生的核心素養，這是概念教學的目標。本節課教學目標為能夠概述“核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。

　　2 建構清晰的知識結構進而明確概念學習路徑

　　知識是發展核心素養的載體。如何在構建知識的過程中發展核心素養，是一線教師要努力的方向。概念作為知識組成部分在知識結構中處于什么樣的位置?該問題的回答在林恩·埃里克森知識的結構模式(圖1)中得以呈現。

　　從圖1中，可以得知，概念、概括、原理和理論的概念性知識是在事實性知識的基礎上形成的，只有把事實及主題與概念聯系在一起才能形成概念。明確主題下概念，尋求有效的事實案例支撐，是概念教學達成的必要準備工作。“核酸是遺傳信息的攜帶者”一節的知識結構如圖2所示。

　　中學階段是學生概念結構建立、獲得對知識的深入理解、夯實生物學課程基礎的關鍵階段。教師自身建立清晰的知識結構，才能在概念教學中為學生概念建構提供更好的幫助。

　　3 依據概念學習路徑引導學生建構概念

　　“事實性內容能夠例證，需要學生實現的概括(概念性理解)。引導性問題幫助學生從事實性的知識(或實例)過渡到概括(概念性層次上的理解)。”

　　3.1運用引導式概念教學方法

　　依據概念的結構，從下而上的引導式教學是概念教學運用的主要方法。即通過提供具體事實以及通過設置引導性問題引發思考，從而實現事實的概括(獲得概念性的理解)。

　　本節課的具體事實包括核酸的種類與分布、核酸的結構、核酸的功能。這些具體事實為本節課所需要達成的概念性理解“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”的支撐。

　　3.2設置引導性問題

　　引導性問題(事實性問題、概念性問題、激發性問題)驅動學生思考，建立事實與概念之間的聯系，引導學生達成概念性理解。教師在教學中需要區分事實性問題、概念性問題及激發性問題，通過教學設計，有意識地預設何時實現學生對概念的理解。

　　本節課聚焦的事實性問題為：如何描述核酸的結構與功能?

　　本節課的知識結構與引導性問題的關系如下：

　　首先“核酸的種類及分布、核酸的結構單位、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”的知識結構是在一系列事實性問題引導下搭建起來的。這樣的知識結構為形成本節課重要的概括“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”提供了依據。之后，教師提出概念性問題：脫氧核苷酸只有4種，DNA 大多為雙螺旋結構，為什么 DNA 分子具有多樣性?概述由核苷酸構成的生物大分子核酸為什么能夠儲存傳遞遺傳信息。以此引導學生思考;最后達成本節課概念性理解目標“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。

　　4 選擇概念教學中真實性情境創設途徑

　　清晰的概念學習路徑是達成概念理解的基礎，真實性情境能夠讓知識更好理解。那么，如何創設真實性情境，從而更好地促進概念的理解呢?

　　4.1依據課題下概念學習目標及學生經驗，選擇真實性情境素材

　　生物學真實性情境素材主要來源有生活、實驗、生產實踐、科學研究(生物學觀察、生物熱點前沿、科學史等)、社會熱點議題等。

　　本節課真實性情境主要情境素材有核酸結構的認識、新型冠狀病毒核酸檢測、DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息、鐮刀型細胞貧血癥。

　　本節課情境素材主要來源有科學研究中的實驗與觀察、社會熱點議題。

　　4.2選擇真實性情境素材的呈現形式

　　為概念學習創設的真實性情境只有通過呈現，才能被學生接收。而情境創設的目的之一在于使需要被內部加工的信息易于被接收，從而完成后續的信息加工。

　　以信息的感覺通道為參考，高中生物學情境呈現的形式主要有實物、圖片、模型、多媒體音視頻與動畫、語言文字、動作等。

　　4.3綜合運用真實性情境創設的途徑

　　教師要依據概念學習目標與學生經驗，選擇恰當的真實性情境素材。選擇情境呈現形式要使情境中與知識構建相關的信息易于被學生知覺和注意，同化到原有認知結構中，從而達成意義的理解。選擇真實性情境素材與呈現方式是真實性情境創設的途徑。教師恰當運用真實性情境創設的途徑，有益于知識的生成與理解。

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