摘要：筆者把握核心素養培養時機，以語文課堂為載體，以語文核心素養四大維度為指導，應用多樣的策略改進教學，使學生們在獲取必要的語文知識的同時，有效地積累語言，積極思維，感知審美，塑造素養。在這篇文章中，我將結合教學經驗，重點介紹設置情境、多重對話、體驗鑒賞、理解文化這四種策略，有效地讓核心素養之花綻放于語文課堂。

　　關鍵詞：小學語文;課堂教學;核心素養;教學策略

　　語文核心素養是由語言、思維、審美和文化這四個維度構成的。事實上，義務教育階段的語文課程標準早已針對這四個維度做出了明確闡述，同時提出了要求，如引導學生們儲備豐富的語言內容，幫助學生們形成良好的語言技能，培養學生形成良好的學習習慣等。眾所周知，課堂教學活動是培養學生語文核心素養的關鍵。傳統教學實踐表明，教師在語文課堂上機械地灌輸基礎知識，難以使學生們有效地掌握語文知識，形成核心素養是天方夜譚。所以，要想在語文課堂上有效地培養學生們語文核心素養，教師要改進教學方法，引導學生們體驗多樣活動，切實發揮主觀能動性，在掌握必要的基礎知識的同時，自然地形成適應未來的必備品格和關鍵能力?；诖?，我依托日常教學探索出培養學生核心素養的策略如下：

　　一、巧設情境，培養學生語言能力

　　(一)立足課堂導入，創設情境

　　課堂導入環節是學生們走進語文課堂的起步環節，也是學生們積累運用語言的基礎環節。所以，在實施課堂導入活動的時候，創設導入情境，調動學生們興趣，同時使學生們自主地進行語言運用，或主動積累語言。

　　以《鳥的天堂》為例，我在課堂導入環節應用課件播放了歡快的鳥鳴聲，引導學生們傾聽，想象畫面，說一說自己看到了什么。學生們受到聽覺的作用進行想象，自由描述自己看到的場景，借此實現語言表達。立足學生們描述的內容，筆者用“天堂”一詞進行概括，同時提出問題：“鳥的天堂是什么樣子的?”借此推動學生們走進閱讀文本中，自主探究“鳥的天堂”，依托文本順其自然地積累語言內容。此外，學生也會因此產生思維積極性，有利于積極思維地發展思維能力。

　　(二)利用文本空白，延伸情境

　　文本空白是文本內容的重要組成部分，是學生們展開聯想的切入點，也是學生們深入探究文字內容的關鍵點。所以，在課堂上有效應用文本空白延伸情境，引導學生們深入探究。

　　以《兩莖燈草》為例，“老爺是因為兩位舅爺……那手只是指著不動”這一片段中沒有明確地展現嚴監生的心理活動。在講解此片段的時候，筆者把握空白之處，向學生們提出了想象任務：想象嚴監生的心理活動。想象的過程是學生們進行思維的過程，也是學生們深入理解文本內容的過程。教學實踐證明，通過想象、表達具體畫面，學生們不僅理解了文本內容，還因此鍛煉了語言能力和思維能力。

　　二、多重對話，培養學生思維能力

　　思維是語言的“工具”。學生們無論是積累語言，還是運用語言，都離不開思維。新課標明確地要求教師培養學生想象力、邏輯推理能力、質疑能力等。想象、推理、質疑等都是思維的過程，便于學生發展思維能力。問題是學生們進行思維的“法寶”。對話是學生們產生問題，解決問題的過程。所以，在實施閱讀教學的時候，把握教師、學生和文本對話的時機，尤其結合文本內容提出問題，驅動學生們思維，使學生們在思維作用下分析問題，解決問題，深入地理解文本內容，同時鍛煉思維能力。

　　以《貓》為例，在引導學生們理解“貓的性格實在有些古怪”該內容的時候，我先利用課件展示了如此內容：

　　貓的性格古怪。

　　貓的性格有些古怪。

　　貓的性格是在有些古怪。

　　立足課件內容，筆者提出問題：“‘古怪’是什么意思?‘實在’是什么意思?能不能去掉‘實在’?為什么?”在問題的作用下，學生們自主閱讀課件內容，尤其邊閱讀邊思考，結合具體語境感知文字內容。如“實在”是的確的意思，不能去掉，去掉了凸顯不出“生疏罕見”。立足學生們的是思考結果，繼續提問：“作者在這一段中從哪些方面描寫了貓的古怪的性格呢?貓有怎樣的特點呢?”同樣地，在問題的驅動下學生們思考文本內容，始終保持積極的思維狀態。教學實踐證明，教師圍繞文本內容向學生們提問，不僅可以使學生們由淺入深地理解文本內容，提高閱讀效果，還可以使學生們因分析問題、解決問題，鍛煉思維能力。此外，不少學生在對比語言的過程中，感受到了語言魅力，有利于受到語言美的熏陶，發展審美素養。

　　三、體驗鑒賞，培養學生審美能力

　　審美性是語文學科的顯著特征。隨著立德樹人教育任務的落地，教育領域提出了美育要求，要求各學科教師挖掘美育資源，多樣策略地使學生受到審美熏陶，幫助學生逐步地形成審美素養。此外，新課標中也要求教師挖掘文本中的美感形象，依據學生的審美特點和規律，應用多樣的審美方式引導學生與美育資源互動，增強學生的審美體驗?；诖?，我以體驗鑒賞為主地創設多樣活動。

　　(一)在誦讀中體驗鑒賞

　　誦讀是學生們學習語文的重要方式。語文教材設置了豐富的極具經典性、時代性的文章，為學生們提供了積累語言的便利，同時也便于學生們受到美的熏陶。誦讀是學生們體驗文本內容的主要途徑，有利于在反復品味語言的過程中，逐步地感受到語言中的美，切實地受到審美熏陶。所以，我在實施語文課堂教學的過程中是，會創設誦讀活動，引導學生們在誦讀中體驗鑒賞美。

　　(二)在情境中體驗

　　情境不僅是學生們積累運用語言的載體，還是學生們體驗審美的載體。尤其情境中的審美因素是直觀可感的，契合小學生的發展特點。在情境中進行誦讀是新課標中提出的一項要求。尤其，學生們在體驗情境的過程中會展開想象，自主地搭建與作者交流情感的橋梁，受到情感美的熏陶。

　　綜上所述，圍繞語文核心素養的不同維度實施語文教學，可以突出重點地培養學生語文核心素養，讓核心素養之花綻放在語文課堂上，提高語文課堂教學效果。所以，在實施小學語文教學的時候，教師要立足語文核心素養的不同維度，突出重點地應用不同的教學策略，引導學生們發揮自主性地體驗多樣活動，積累運用語言，積極思維，體驗鑒賞，理解文化，潛移默化地形成語文核心素養。

　　參考文獻：

　　[1]胡霞.基于核心素養的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢(教育科研)，2021(05)：270-271.

　　[2]張炳祥.讓核心素養在小學語文常態課閱讀中落地生根[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)，2020(12)：14-16.

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