摘 要：本文以中外物種交流課例為基礎(chǔ)，探討整合教材，利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)時空場景，引導(dǎo)學生觀察歷史發(fā)展進程，感悟歷史變遷，幫助學生真正建立時空觀念，提升歷史思維能力的教學方法。

　　關(guān)鍵詞：整合;歷史地圖;時空觀念;歷史思維能力

　　時空觀念是史事在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進行觀察、比較、分析、綜合、概括的意識和思維方式。[1]在歷史學習的過程中，學生只有樹立時序意識，建立空間觀念，才能構(gòu)建清晰完整的歷史框架，更好的理解紛繁復(fù)雜的歷史知識，并做出有效合理的史料實證和歷史解釋。因此，時空觀念在歷史學科五大核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學生時空觀念成為初中歷史教學中的一項重要任務(wù)。

　　本文以部編版義務(wù)教育階段歷史課本中關(guān)于農(nóng)作物種植和交流的發(fā)展歷程為主線，通過農(nóng)作物品種的引進、種植范圍的擴展、對社會生活產(chǎn)生的影響來展現(xiàn)中外物種交流的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的時序意識和空間觀念;引導(dǎo)學生留意物種交流和廣泛種植對當時社會經(jīng)濟和人口產(chǎn)生的作用，理解物種交流對世界文明的產(chǎn)生和發(fā)展所起的重要影響，從而提升學生的歷史思維能力和家國情懷。

　　一、立意高遠，主題引領(lǐng)

　　立意是歷史教學的靈魂，主題則在教學中有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在進行教學設(shè)計中，首先考慮的就是教學立意和主題。在完成中國古代史學習后，學生會感知到民生問題影響朝代的興衰更迭;各朝統(tǒng)治者為政權(quán)的長治久安都非常重視經(jīng)濟建設(shè)，特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展，以保障民生，此情況一直延續(xù)至今。同時，因為經(jīng)濟是一切社會生活的基礎(chǔ)，在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生過重大作用，因此，初中歷史教材會根據(jù)每個歷史階段安排一定的內(nèi)容介紹各時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況，并配以相關(guān)的經(jīng)濟地圖輔助說明。這些經(jīng)濟地圖蘊含的信息豐富，大致分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三方面的發(fā)展狀況。其中，農(nóng)業(yè)方面又可細分為糧食作物和經(jīng)濟作物的培育、引進和種植，這自然就涉及到中外物種的交流及影響。長期的中外物種交流促進了各大洲物種的多樣化，豐富了人們的生活，密切了世界經(jīng)濟的聯(lián)系，推動著世界文明的交流與融合。這些史實表明世界文明的發(fā)展離不開各民族的開放包容、交流互鑒，因此，筆者把本課的主題確立為“中外物種交流”，立意確立為“文明因交流而多彩，因互鑒而豐富”。

　　二、整合內(nèi)容，梳理脈絡(luò)

　　左圖右史一向是傳統(tǒng)歷史研究學習的有效途徑。而歷史地圖蘊含著豐富的歷史信息，直觀明了地反映一段時期、一定空間范圍內(nèi)的現(xiàn)象變化，是幫助學生建立時序意識和空間觀念的有效工具。因此，將分散的史實與地圖按一定主題進行歸類篩選，重組整合，才能有效幫助學生形成完整的知識體系，為深入探究學習、培育歷史思維奠定基礎(chǔ)。由于與中外物種交流相關(guān)的知識點散落于七八九年級各單元里，時間、空間跨度大，內(nèi)容零散瑣碎，需要將相關(guān)的史實和地圖進行歸類整合，才能形成主題鮮明、脈絡(luò)清晰的知識體系。通過共同努力，師生們從三年的歷史課本和歷史地圖冊中篩選出有關(guān)古今中外物種交流的史實和地圖：七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》及《中國原始農(nóng)耕時期文化遺址分布圖》，第11課《西漢建立和文景之治》及地圖《西漢經(jīng)濟的發(fā)展》，第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》及地圖《西域與中原的物產(chǎn)交流圖》、《絲綢之路》、《一帶一路》，七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》及地圖《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》、《宋代棉花和茶葉的種植》，第14課《明朝的統(tǒng)治》之“經(jīng)濟的發(fā)展”及地圖《明朝經(jīng)濟的發(fā)展》、《明朝玉米、馬鈴薯等農(nóng)作物的引進》，第19課《清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展》及地圖《清朝前期農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，八年級下冊第18課《科技文化成就》之“雜交水稻與青蒿素”及地圖《中國雜交水稻技術(shù)推廣示意圖》，九年級上冊第16課《早期殖民掠奪》及地圖《新航路開辟帶來的物種交換》，等等。

　　經(jīng)過整合，教材主題突出，但史實敘述簡單;地圖信息豐富，容量大，但學生因閱讀理解能力和讀圖能力不足，在學習過程中未能將兩者有效融合，知識呈現(xiàn)紛繁雜亂，主線不明。為了培養(yǎng)學生的時空觀念，幫助學生學會圖文并用，梳理脈絡(luò)，筆者組織學生分工合作：一組學生根據(jù)相關(guān)史實按時間順序、交流物種、物種原產(chǎn)地、交流方向、種植范圍編制《古今中外物種交流情況表》;另一組學生則按古今中外物種交流的時間順序、傳播路徑、空間拓展情況用不同顏色的筆在《中華人民共和國行政區(qū)域圖》上標示出來。

　　通過圖、表的對比，學生清晰地看出古今中外物種交流的動態(tài)。通過觀察對比，學生發(fā)現(xiàn)古代中外物種交流呈現(xiàn)四個特點：1.主要集中在三個時期：張騫出使西域后、宋元時期、明清時期;2.具有四大特征：引進地區(qū)范圍廣、引進種類繁多、傳播路徑海陸均有、種植范圍不斷擴大;3.呈現(xiàn)三個趨勢：可選食物越來越多;衣料選擇范圍擴大，傾向美觀舒適保暖;人民的生活品質(zhì)越來越高;4.形成三個系列：1)先民智慧：中國原有的物種(如稻、粟、黍、桑、茶等);2)開放交流：中國引進的物種(如糧食作物：小麥、占城稻、玉米、甘薯、馬鈴薯;果蔬：葡萄、核桃、石榴、胡蘿卜、大蔥、大蒜;飼料作物：苜蓿;纖維作物：棉花;油料作物：花生、向日葵;嗜好作物：煙草;)3)共享文明：①新航路開辟帶來的全球物種交流;②現(xiàn)代中國物種對外交流：雜交水稻在世界各地的推廣。

　　通過合作學習，一方面鍛煉了學生資料收集、分類、歸納、整理能力，幫助學生建立完整立體的知識體系;另一方面，通過梳理知識點，將史實與地圖信息互相印證、融合，提升學生讀史和讀圖能力，強化了學生的時空觀念，為提升學生的歷史思維能力奠定了基礎(chǔ)。

　　三、問題引導(dǎo)，深入探究

　　限于年齡和身體的發(fā)育情況，初中學生的邏輯思維能力稍顯薄弱，但興趣廣泛，求知欲和探索意識強烈，教師在教學中如能緊扣學生的興趣點，設(shè)景布疑，必能點燃學生的學習熱情，提升學生的思維創(chuàng)造力。

　　由于現(xiàn)在的學生大多在城市生活，對農(nóng)村的農(nóng)作物種植并不熟悉，如果直接講中外物種交流，學生的學習興趣度不高。但如果從貼近學生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)熟悉的場景，引發(fā)學生共情，則容易迅速提升學生的學習興趣;設(shè)計有梯度的問題，引導(dǎo)學生層層深入，與歷史對話，感悟歷史變遷，幫助學生在掌握時空觀念的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成運用歷史思維解決現(xiàn)實問題的能力。

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