摘要：繪本即是圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)栩栩如生的圖畫(huà)，以及簡(jiǎn)單清潔的文字成為了當(dāng)前國(guó)際中所公認(rèn)的兒童最佳閱讀圖書(shū)。學(xué)前教育的兒童正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于繪本所展現(xiàn)的故事情景具有極高的代入感。基于此，筆者將以繪本于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用作為文章側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)論述，以供為各位同仁借鑒。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;語(yǔ)言教學(xué);繪本應(yīng)用

　　引言

　　繪本同樣有兒童、成人閱讀之分，成人繪本多為連貫的故事情節(jié)，而兒童繪本中則多以分段式的個(gè)體章節(jié)為主，教師通過(guò)游戲式教學(xué)、情境式教學(xué)等多種方式來(lái)帶領(lǐng)兒童進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，從而以達(dá)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。由此可見(jiàn)，繪本于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用具有較高教育研究?jī)r(jià)值。

　　一、繪本于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中所應(yīng)遵循的特性

　　繪本對(duì)于孩子的吸引力是巨大的，這點(diǎn)不僅反映于學(xué)前教育，且同樣適用于正值中學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生群體。相較于辭藻華美、寓意深刻的文學(xué)作品，淺顯易懂的圖畫(huà)所帶來(lái)的直觀視覺(jué)沖擊更為讓人印象深刻。教師在選擇繪本讀物時(shí)應(yīng)兼顧“適齡性”及“不平衡性”兩點(diǎn)原則。

　　首先，“適齡性”原則主要表現(xiàn)在教師選擇兒童讀物期間內(nèi)，簡(jiǎn)單講便是教師所選擇的繪本要與當(dāng)前進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兒童年齡相匹配，以小班為“簡(jiǎn)”，以大班為“繁”，從而保證幼兒有繼續(xù)讀下去的意愿。

　　其次，“不平衡性”則主要表現(xiàn)在幼兒的身心成長(zhǎng)變化具有差異性，教師在利用繪本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注幼兒的身心成長(zhǎng)變化，并以解放兒童想象力為語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)。“靈活變通”是保障教師語(yǔ)言教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)掌握兒童身心成長(zhǎng)的速度，并帶有針對(duì)性的開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，抓住兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，往往能夠起到事半功倍的成效。

　　二、幼兒園繪本語(yǔ)言教學(xué)的策略

　　(一)情境式教學(xué)法，加深兒童語(yǔ)言記憶

　　教師在為兒童選擇繪本讀物時(shí)不應(yīng)以繪本的文字?jǐn)?shù)量為參照對(duì)象，而應(yīng)建立于兒童能夠讀懂、理解的前提下進(jìn)行選擇，并以聆聽(tīng)兒童的意愿為參考標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于小班的孩子們而言，其對(duì)于生活常識(shí)類的繪本讀物興趣較高，例如小熊寶寶認(rèn)知繪本中的“鮮花店”、四邊形大與小皆是教師不錯(cuò)的選擇對(duì)象。教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中可選擇購(gòu)買(mǎi)或是制作對(duì)應(yīng)的物件進(jìn)行實(shí)體展示，讓兒童結(jié)合繪本通過(guò)觸碰、觀察等直觀方式來(lái)總結(jié)認(rèn)知規(guī)律。而對(duì)于中班及大班的兒童，其更偏好于實(shí)踐性、生成性繪本讀物，例如教師在講解《收起來(lái)》繪本時(shí)可向孩子們進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，大家看圖畫(huà)書(shū)中的小熊在玩耍過(guò)后把玩具擺放亂糟糟的，你們能夠念出這些被丟在地上的玩具嗎?”并以此組織兒童進(jìn)行舉手回答。

　　待兒童回答完畢之后，教師便再次向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“大家看，玩具因?yàn)闆](méi)有辦法自己回到玩具箱中，它們都傷心的哭起來(lái)了，但勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的小熊又回來(lái)將玩具送回了它們的家中。給大家兩分鐘的時(shí)間，大家能不能幫助老師按照小熊收拾的順序?qū)⑼婢邭w納入玩具箱中呢?”教師運(yùn)用情境式教學(xué)法，從而幫助兒童構(gòu)建、還原與繪本故事內(nèi)容相契合的實(shí)際場(chǎng)景，并通過(guò)讓兒童自我動(dòng)手，以此來(lái)加深其對(duì)于該物品名稱的記憶，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　(二)游戲式教學(xué)法，激發(fā)兒童繪本閱讀興趣

　　繪本故事中有較多的實(shí)際案例教師可以直接進(jìn)行應(yīng)用，采用游戲式教學(xué)法便是為起到錦上添花的教育作用。對(duì)于幼兒園中班、大班的孩子們而言，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒以及能夠正常的交流溝通是教師語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)所在。繪本中關(guān)于“好習(xí)慣”養(yǎng)成的故事較多，且均適用于教師所開(kāi)展的游戲式教學(xué)之中。

　　例如在學(xué)習(xí)《生氣的小熊》繪本時(shí)，故事中小熊通過(guò)自己獨(dú)處一旁大口呼吸，或是通過(guò)畫(huà)畫(huà)、看書(shū)并告知伙伴的方式來(lái)調(diào)整情緒。教師便可組織兒童以兩人為一組，一人扮演導(dǎo)致小熊生氣的小貓，并負(fù)責(zé)聆聽(tīng)扮演小熊的伙伴調(diào)解生氣情緒的過(guò)程。而另一人則負(fù)責(zé)扮演生氣的小熊，通過(guò)流程化的向“小貓”講述自己緩解情緒的經(jīng)過(guò)，并說(shuō)明導(dǎo)致自己生氣的真實(shí)原因。通過(guò)這種做游戲的方式，不僅鍛煉了兒童的言語(yǔ)交流能力，同時(shí)也使得兒童敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成樂(lè)觀積極的健康性格。而作為聆聽(tīng)者，通過(guò)接納對(duì)方的情緒表達(dá)，則更有利于其形成“換位思考”思維，所養(yǎng)成的情感更為細(xì)膩真摯。

　　(三)角色扮演法，樹(shù)立兒童正確觀點(diǎn)

　　繪本雖然文字較少，但教師若能發(fā)揮自身能動(dòng)性為其進(jìn)行內(nèi)容拓展，并運(yùn)用角色扮演法繪聲繪色的進(jìn)行故事講述，往往能夠起到意想不到的語(yǔ)言教學(xué)成效。例如在《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》繪本中，無(wú)論孩子是否聰明伶俐、調(diào)皮搗蛋，父母對(duì)于孩子的愛(ài)卻永恒不變，但任何愛(ài)都是有限度的，無(wú)意識(shí)的破壞家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)持以寬容的態(tài)度施以關(guān)愛(ài)，但若是有意識(shí)的進(jìn)行破壞，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采用采用嚴(yán)慈相濟(jì)的態(tài)度幫助其進(jìn)行糾正。例如繪本中孩子打碎了母親最喜歡的碗，教師便可站在家長(zhǎng)的角度上進(jìn)行故事拓展，并與孩子們進(jìn)行角色扮演。兒童通過(guò)向教師進(jìn)行提問(wèn)，教師則一一對(duì)應(yīng)給予解答，先是進(jìn)行詢問(wèn)其有沒(méi)有受傷，后則追究其是否為有意而為，兒童可自我選擇進(jìn)行回答，而若是孩子無(wú)意而為，則教師應(yīng)當(dāng)仍持以“我依然愛(ài)你”的答復(fù)，而若是兒童有意而為，教師則要與兒童約法三章，幫助其改正錯(cuò)誤。通過(guò)這種角色扮演法能夠幫助兒童樹(shù)立兒童正確觀點(diǎn)，具有較高的教育價(jià)值。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，繪本對(duì)磨煉兒童意志力、開(kāi)發(fā)兒童想象力具有無(wú)可媲美的優(yōu)勢(shì)，筆者著重以情境式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法、角色扮演法三點(diǎn)為應(yīng)對(duì)策略，以供參考。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]李淑紅.兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究[J].考試周刊，2021(46)：155-156