摘要：充分利用現(xiàn)代教育技術去豐富初中語文的寫作形式，讓學生能夠在表達方式上有所創(chuàng)新，而且與不同寫作水平的學生、學校之間有互相交流以及評價的機會。農村中學的信息化建設隨著鄉(xiāng)村建設、教育改革等政策落實已經到了發(fā)展的新階段，因此農村中學已經初步形成了利用現(xiàn)代教育技術來展開初中語文寫作訓練的條件。不過，由于現(xiàn)代教育技術在普遍的農村中學中并不完善，應用范圍也有限，對于與語文寫作教學的相互配合效果也不明顯。基于此，有必要探討如何將現(xiàn)代教育技術更深一步應用于農村初中語文的寫作教學中。

　　關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;農村初中;語文寫作教學

　　引言：

　　從教育的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代教育技術將會成為課堂教學的核心工具之一，實踐教學與現(xiàn)代教育技術的配合也愈加成熟，這給語文寫作帶來的影響不僅僅是形式上的變化，還有寫作教學手段的革新。寫作一直是語文教學中被社會熱烈討論的焦點，語文教學已經開始邁向現(xiàn)代化，無論是教學理念還是內容都與傳統(tǒng)的語文教學有著非常大的差別，語文寫作的教學模式和教學手段自然也要進行革新。農村中學的學生并沒有像城市學生那樣自小就受到濃厚的文學環(huán)境的熏陶，而這一缺陷也能利用現(xiàn)代教育技術來進行彌補。

　　一、將現(xiàn)代教育技術與語文寫作教學目標進行整合

　　現(xiàn)代教育技術可以在許多方面與語文寫作教學進行整合，首先語文教師要明確語文寫作教學的目標，然后借助現(xiàn)代教育技術幫助教學的展開，這也可以進一步幫助教師設置更多樣化的教學目標，進而更好地培養(yǎng)學生綜合提升在寫作方面的各項能力，如敘事、描景、結構編排等[1]。以往的教學中，農村中學生缺少能夠準確應用自身寫作知識的能力，隨著教學改革，教師對于語文寫作的教學觀念也發(fā)生了明顯的變化，以往語文教師為了讓農村學生在考試中可以縮短與城市學生的差距，會過度關注對農村學生應試作文的訓練而忽略了寫作教學的真正意義所在，而現(xiàn)在語文教師也會開始注重培養(yǎng)農村學生的寫作素養(yǎng)，訓練學生們的真實情感表達、寫作技巧等。特別是要培養(yǎng)農村中學生寫作能力實踐應用的本領，讓寫作成為他們生活中的一部分，看到美麗的景色、見到特別的人、遇到重要的事情都會用作文的形式來記錄，而不會只是在考試時才會進行寫作。這在教師明確語文寫作教學目標時也有所體現(xiàn)。語文寫作教學目標的實現(xiàn)依賴于二者的結合。

　　教師應該利用多種現(xiàn)代教育技術工具來及時掌握農村學生的學習動態(tài)和思維變化，教師可以通過信息技術工具來對農村中學生的寫作能力進行專項訓練，例如利用雨課堂、超級課程表、班級優(yōu)化大師等手機軟件工具。當學生不在學校時，如果恰好國內外發(fā)生一些比較重大的具有教育意義的新聞，那么語文教師就可以通過上述手機軟件工具發(fā)布寫作任務，讓學生針對該新聞寫一篇較短的感想，又或者是讓他們將新聞內容通過自己的語言重新轉達，并且讓他們在完成后在這些手機軟件上面提交，教師也可以及時查看并幫助學生們糾正與改善。可以發(fā)現(xiàn)，將語文寫作教學和現(xiàn)代教育技術進行整合之后關于寫作的教學方法就變得靈活起來，而且能夠很好地應用現(xiàn)代教育技術。

　　二、充分利用多媒體展開寫作教學所需要的課件

　　據調查數據顯示，多媒體是眾多現(xiàn)代教育技術中被運用最廣泛的，覆蓋率也是最大的，即使是在農村中學也基本能夠保證教室都配備有多媒體設備。因此，農村中學的語文教師在學校現(xiàn)代教育技術相對落后的情況下，應充分利用好教室多媒體設備的價值。語文教師可以根據寫作教學內容的推進，在課前就創(chuàng)設好相對應的寫作教學多媒體課件，通過課件將寫作需要用到的情景展示給學生們，激發(fā)學生寫作興趣。多媒體課件能夠把圖像、文字、聲音于一體，并且通過動態(tài)圖片或者短視頻，將語文課堂生動化，通過生動的圖片、豐富的視頻，讓學生的情緒跟著課件走，使得學生的注意力能集中在課件上，讓學生能對即將寫作的對象產生一些情感共鳴或者情緒浮動，將所要寫作的對象放置到某一情景當中去或者還原其情境，使得學生可以對寫作對象有更多的感性認識。例如要讓學生鍛煉對人物傳記的寫作，那么語文教師可以利用多媒體播放與該人物相關的一些紀錄片或者影視片段[2]。根據多媒體課件所展示出來的情境，讓學生自由創(chuàng)作，給予他們充分了解該人物的時間，讓他們可以通過多媒體來與所要寫的人物多一些“接觸”。多媒體設備還能彌補傳統(tǒng)語文寫作教學上的一些缺陷，如讓學生描寫著名景點，但有些農村中學生并沒有親自去參觀過該景點，如何能將作文寫得“真”?而多媒體則可以讓學生觀看著名景點，讓他們能真實地看到該景點的景色。

　　三、利用現(xiàn)代教育技術廣泛收集寫作素材

　　寫作，首先要有素材作為基礎，否則一篇作文很可能就是胡亂堆砌而成的。寫作在初中階段的教學過程中，教師應該著重引導學生進行對寫作素材的積累和寫作技巧的訓練。許多農村初中學生的活動范圍比較窄小，難以接觸到社會的各種新變化，或者所見所聞有限導致想象力沒有得到充分的發(fā)展，這樣就難免在寫作時會出現(xiàn)素材缺乏的情況，或者是所引的素材太過陳舊，不能很好地跟上時代思想要求。又或者是運用不當，張冠李戴。因此，初中教師要及時地引導學生進行寫作素材積累和如何運用素材的技巧，確保學生在寫作時能有自身的獨特性，不會出現(xiàn)內容過于空洞的情況。

　　眾所周知，初中的議論文寫作是需要對國內外的時事熱點有足夠的了解才可以豐富議論作文的內涵，而對于時事熱點的專題素材積累需求，課本是無法有效滿足的，需要通過現(xiàn)代教育技術的網絡多媒體來獲取[3]。而且對于一些具有重大影響的時事熱點，往往會有相關的專家學者在網絡多媒體上對其進行分析并且提出自己的觀點，而這些專家學者的分析與觀點對學生在議論文寫作中有非常大的參考價值。語文教師應該教導農村初中學生如何通過現(xiàn)代教育技術的網絡多媒體來獲取上述所說對寫作有幫助的素材。

　　其次，閱讀范圍也是影響著學生是否能夠擁有豐富寫作素材的重大因素。農村初中學生所擁有的紙質書籍很少，而且農村中學的圖書館的藏書很少，有些書籍還很陳舊。為了讓農村初中學生可以通過拓寬自己的閱讀范圍來獲取更多的寫作素材，語文教師可以選取一些比較方便且實惠的電子書軟件、網上閱讀網址、圖書庫等作為學生積累寫作素材的寶庫。學生可以隨時隨地在這些現(xiàn)代信息工具上進行多元化的閱讀，語文教師也可以指定一些文章或者文學段落作為學生的必讀內容，然后結合本文前段所提到的現(xiàn)代信息教育工具來發(fā)布任務，讓學生在上面提交自己的閱讀心得、感悟。

　　四、總結語

　　將語文寫作教學方法與現(xiàn)代教育技術進行整合是當前語文教育的發(fā)展方向，也是教學效率能夠顯著提高的必要條件之一。這不僅改變了教學觀念，還解決了農村中學語文寫作教學存在的許多問題。在現(xiàn)代教育技術的幫助下，寫作不再只是滿足考試需求而展開的教學活動，它讓更多的農村初中學生愛上了寫作，打消掉了以往抗拒寫作的抵觸情緒。語文教師也要多加思考如何去充分利用現(xiàn)代那些發(fā)達的教育技術來與語文寫作教學相融合，以此來滿足學生在寫作方面的需求。雖然現(xiàn)代教育技術能夠幫助農村中學有效提高語文寫作教學的效率與質量，但寫作是需要學生長期的努力付出和思想探索才可以達到新課標教育理念中關于寫作教學的目標，因此語文教師不可一昧依賴現(xiàn)代教育技術而忽略了對學生在寫作技巧上的訓練以及情感指導。

　　參考文獻

　　[1] 劉宗榮. 好網絡媒體，上好初中語文作文課[J]. 中學生作文指導， 2019(4)：74-74.

　　[2] 劉志華. 現(xiàn)代教育技術下農村初中語文寫作教學研究[J]. 文學少年， 2020.

　　[3] 曹飛. 現(xiàn)代教育技術在小學語文教學活動中的應用——現(xiàn)代教育技術輔助語文教學的益處以及應注意的問題[J]. 小學生作文輔導(三四年級版)， 2019，