摘 要：為了提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、解決問(wèn)題的能力，努力打造適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有課程“微分方程與線性代數(shù)”嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。雙語(yǔ)教學(xué)為主，充分結(jié)合線上與線下這兩種教學(xué)模式，以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，自下而上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的以期末考試作為最終成績(jī)的考核方式進(jìn)行調(diào)整，按照教學(xué)專題布置任務(wù)，實(shí)行過(guò)程化考核，按照綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。最后通過(guò)該課程的教學(xué)改革效果對(duì)此改革方案進(jìn)行探討與分析。

　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);線上-線下;過(guò)程考核;應(yīng)用型人才;因材施教

　　1 背景介紹

　　應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

　　2018年9月，習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前，我國(guó)高校轉(zhuǎn)型大體體現(xiàn)在由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，由單科到多科、綜合轉(zhuǎn)變，由教學(xué)到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

　　目前很多本科高校已經(jīng)開(kāi)始向應(yīng)用型過(guò)渡發(fā)展，不再專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，開(kāi)啟了全新的人才培養(yǎng)模式，尤其是有很多偏理論型的專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，需要重新編制人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系同時(shí)也要做出一定的改變。部分高校已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)了這種模式轉(zhuǎn)變，也有了一些成果，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程、增加校企合作專業(yè)等。

　　我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)模式也得到了越來(lái)越多高校的關(guān)注[1]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但可以提高自己的專業(yè)能力，同時(shí)還能夠?qū)μ岣咦约旱耐庹Z(yǔ)水平有一定的幫助。其中徐國(guó)琴等的文章中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，并且提出了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路[2]。王淑紅等針對(duì)ISEC課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，同時(shí)也給出了對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的一些見(jiàn)解[3]。劉國(guó)君的基于“卓越計(jì)劃”的機(jī)械設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考一文中根據(jù)所授課程的特點(diǎn)對(duì)教材選擇、教學(xué)模式的探索和教學(xué)方法都提出了一些獨(dú)到的見(jiàn)解[4]。劉海波等研究了目前雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的一些問(wèn)題，并且針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程，提出了關(guān)于教學(xué)模式的改革和教師隊(duì)伍的建設(shè)等一些問(wèn)題的探討[5]。

　　線上教學(xué)，例如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，就是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行遠(yuǎn)距離授課的一種方式，自從線上教學(xué)出現(xiàn)以來(lái)，受到外界的廣泛關(guān)注，這種方式會(huì)有很多的優(yōu)勢(shì)，比如一節(jié)持續(xù)六七十分鐘的課程，可以將其分成好幾小段，在業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，捕捉其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。打破了專業(yè)以及學(xué)校的壁壘，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)資源的高度整合，但同時(shí)也有一定的弊端，就是教師和學(xué)生之間無(wú)法充分互動(dòng)，并且教師很難掌握所有學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。所以線上線下結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，在張波的文章中，介紹了一種線上線下混合教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的一種方式進(jìn)行到底[6]。左琳給出了一種線上線下互補(bǔ)式的教學(xué)模式，并且也介紹了具體的實(shí)施方案[7]。

　　基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程是理工類專業(yè)較為重要的課程，具有內(nèi)容抽象、邏輯縝密、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力，將是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的期末考試作為最終考試成績(jī)的考核制度，仍然在高校普遍施行。這種考核方式存在著一些弊端，學(xué)生的最終考試成績(jī)與平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒(méi)有呈現(xiàn)完全的正相關(guān)。部分學(xué)生只憑借期末“刷題”的方式取得較好的成績(jī)，并沒(méi)有真正地掌握知識(shí)技能。這種“重結(jié)果，輕過(guò)程”的方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前這個(gè)大環(huán)境下，為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求狀況，考核制度的改革也迫在眉睫。課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅具有檢測(cè)、鑒定與選拔功能，更能體現(xiàn)教育教學(xué)的導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能[8]。因此，需要構(gòu)建一種合理、適應(yīng)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)生成果，不僅僅體現(xiàn)在試卷中，更應(yīng)該是去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于某一門課程所必須具備的思維能力和綜合素質(zhì)，教師在面對(duì)當(dāng)今這些多元化教學(xué)模式的情況下，不是給出單一的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該給出更加多樣化的考核評(píng)價(jià)方法。目前已經(jīng)有越來(lái)越多的高校開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變，如在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中增加單元測(cè)試或階段測(cè)試，通過(guò)這種方式來(lái)督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2 微分方程與線性代數(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　傳統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類的課程側(cè)重于理論知識(shí)的講解，與實(shí)際工作聯(lián)系不夠緊密，更適合學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，微分方程與線性代數(shù)這門課程的教學(xué)需要圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行全面的教學(xué)改革。合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)探究教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的有效增強(qiáng)。

　　首先，授課對(duì)象是大二年級(jí)土木工程專業(yè)和化工專業(yè)的學(xué)生，由于理工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施存在一定困難。同時(shí)，對(duì)于微分方程與線性代數(shù)的先修課程高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生普遍掌握不扎實(shí)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定影響。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于各類的微分方程與線性代數(shù)雙語(yǔ)教材，學(xué)生大多存在閱讀理解障礙，尤其是一些比較抽象的定理。這種現(xiàn)象影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以“因材施教”是我們?cè)谥贫ń滩臅r(shí)需要著重考慮的因素，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，制定簡(jiǎn)明易懂、實(shí)用性和應(yīng)用性較強(qiáng)的雙語(yǔ)教材。

　　其次，由于微分方程與線性代數(shù)這門課程原本是兩門獨(dú)立的課程，根據(jù)專業(yè)需求，將這兩門課程合并為一門課程，因此對(duì)學(xué)時(shí)也進(jìn)行了壓縮。如果仍然按照傳統(tǒng)的授課方式，即使整個(gè)學(xué)期只進(jìn)行理論講授，也只能完成2/3的核心知識(shí)點(diǎn)講解，并且很難保證學(xué)生能夠完全吸收。那么如何讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握課程的精髓、掌握一些必要的應(yīng)用技能，就成為課程改革最關(guān)注的問(wèn)題。那么，單一的教學(xué)方式很難達(dá)到目標(biāo)，所以必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。