摘要：隨著新課改的不斷深入,小學(xué)教師逐漸接納和認(rèn)可了素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。然而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的特殊性,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授,同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷更新和改革,數(shù)學(xué)教學(xué)方式也變得越來(lái)越高效,數(shù)學(xué)教師將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性思維能力方面上。本文主要針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略進(jìn)行了闡述。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備了較為嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也是大部分學(xué)生頭痛的課程。與語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力較為重視，同時(shí)要求學(xué)生具備舉一反三的思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只靠死記硬背是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。所以，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的理解程度有效地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)生的思維模式受限

　　在“圖形的運(yùn)動(dòng)”數(shù)學(xué)知識(shí)中，教材中所講述的知識(shí)內(nèi)容存在一定的抽象性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備較高的理解水平，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有較大困難。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師無(wú)法做到及時(shí)地了解，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方式的更新較為緩慢，對(duì)于教材的講解依然遵循自己固有的教學(xué)方式進(jìn)行。教師在圖形運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的圖片信息進(jìn)行了理解，這種教學(xué)方式存在一定的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式受限。例如，三角形面積數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)三角形面積計(jì)算的有效學(xué)習(xí)，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題利用公式進(jìn)行解決，已經(jīng)給出了計(jì)算三角形面積的公式，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法在固定的思維模式中進(jìn)行有效地分析。在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)限制自己的思維方式，對(duì)于公式已有深刻的印象，但是卻在實(shí)際的運(yùn)用中不知從何處入手，達(dá)不到舉一反三的效果。

　　(二)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

　　在“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”章節(jié)中，提到了知識(shí)之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的抽象分析能力和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合性解決的能力。在小學(xué)教育階段，其根本目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維興趣的有效培養(yǎng)，同時(shí)引發(fā)其進(jìn)行思考。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分和聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)無(wú)法較好地進(jìn)行理解和消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

　　(一)采用差異化教學(xué)模式

　　不同的學(xué)生，其個(gè)人能力也存在不同，這是不言而喻的共識(shí)。新課改要求教師在實(shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生之間存在的差異，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必須使學(xué)生站在主體的位置。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采用差異化的教學(xué)模式，對(duì)于處在不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生采用具有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，有助于教師有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其問(wèn)題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬(wàn)變的解題過(guò)程。對(duì)此，教師針對(duì)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答采用不同的方式進(jìn)行。通過(guò)這種形式不僅使學(xué)生將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷應(yīng)用，使其建立完整的知識(shí)體系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分?jǐn)?shù)的乘法》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算時(shí)，不僅可以將同分?jǐn)?shù)的分母和分子進(jìn)行約分，而且不同分?jǐn)?shù)之間也可以將分母和分子進(jìn)行約分，對(duì)于具體的約分順序而言，則需要學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出正確判斷。判斷的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固乘法運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的特性，這樣有助于學(xué)生在腦海中對(duì)分?jǐn)?shù)和乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地整理，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　(二)優(yōu)化提問(wèn)方式

　　數(shù)學(xué)學(xué)科具備了較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)擁有較強(qiáng)的理論性，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備較為活躍的思維，同時(shí)具備較為清晰的邏輯。但是，對(duì)于這些思維的有效激發(fā)和邏輯的有效整理而言，則需要出現(xiàn)問(wèn)題后才能進(jìn)行，因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷地優(yōu)化提問(wèn)方式，需要教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情和興趣做到及時(shí)地把握，并且要求學(xué)生能夠積極地參與到解決問(wèn)題當(dāng)中。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織能力，使學(xué)生面對(duì)提出的問(wèn)題時(shí)能夠做到有效解決，同時(shí)能夠有效地整理和消化其中的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將解題技巧傳授給學(xué)生，利用對(duì)比解題方式，開(kāi)拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在《多邊形的面積》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將多邊形轉(zhuǎn)化為多個(gè)常規(guī)的圖形，如正方形和長(zhǎng)方形以及三角形等，并提出問(wèn)題：對(duì)于正方形和長(zhǎng)方形以及三角形面積的計(jì)算公式是什么?這些知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生之前學(xué)過(guò)的，因此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著較高的熟悉度，同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了拓展，在多邊形面積的計(jì)算中，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化為多個(gè)常規(guī)圖形，進(jìn)而完成計(jì)算。

　　(三)營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生的年齡比較小，思維簡(jiǎn)單、單純，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中注意力去學(xué)習(xí)，本身數(shù)學(xué)知識(shí)就是比較難理解，抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法全部理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)高效率的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師要注重教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)非常適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地溝通，想盡一切辦法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠高效率的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師精心地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。教師要非常注重學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和動(dòng)畫(huà)，不斷引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并使其積極地解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入了解。

　　(四)重視動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境

　　培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動(dòng)，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。例如，在給學(xué)生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生分蘋(píng)果，讓學(xué)生把十個(gè)蘋(píng)果平均分到四個(gè)果盤(pán)中，學(xué)生在完成這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，蘋(píng)果不夠分，教師在這個(gè)時(shí)候要善于把握時(shí)機(jī)，引入余數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生詳細(xì)地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其邏輯思維能力。

　　(五)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流

　　小學(xué)教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和靈活的學(xué)習(xí)思路。在后期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，另外，還要不斷提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，讓學(xué)生有明辨對(duì)錯(cuò)的能力，學(xué)生憑借著思維和內(nèi)心感覺(jué)，進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)推理。教師還需要把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題和具體的生活實(shí)例結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中有哪些問(wèn)題是和數(shù)學(xué)之間有非常多聯(lián)系的?在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角時(shí)，要讓學(xué)生知道四個(gè)角都是90度，都是直角，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷啟發(fā)和幫助學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)和相關(guān)推理的時(shí)候，要試圖尋找正確的推理思路和推理的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行探究和判斷的時(shí)候，要學(xué)會(huì)獨(dú)立解決生活中的各種問(wèn)題，這樣在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的思維能力，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)從容應(yīng)對(duì)，做出正確的判斷。

　　推薦閱讀：現(xiàn)代中小學(xué)教育刊期安排情況怎么查