關鍵詞：勞動教育;勞動教育課程;課程構建;跨界融合;人工智能

　　一、勞動教育現存問題及成因

　　2015年7月，教育部發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出勞動教育有利于培養學生的勞動素養，幫助他們形成良好、積極的勞動習慣與態度，自覺勞動、創造性勞動的精神。同時計劃在3—5年內，建立機制健全、資源豐富的勞動教育課程體系[1]。2018年9月，在中國教育大會上，習近平同志提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出勞動教育作為中國特色社會主義教育制度重要內容，直接決定學生的勞動精神、價值取向和技能水平等[3]。同時還強調勞動教育是以培養全面發展的人為目標，指導學生從日常生活、社會服務及生產實踐出發，通過學校、家庭和社會多種途徑，培養學生勞動技能與素養。

　　在新的時代背景下，黨和國家發布系列的勞動教育相關政策文件來支持勞動教育更好地開展，在這些政策文件引領下，各級各類學校也越來越重視勞動教育并開設相關課程，探索勞動教育實施路徑，且取得一些成效。但從總體上看，受應試教育的影響，我國勞動教育地位缺失的現象仍然嚴重，主要體現在以下幾個方面：

　　首先是家庭、社會、學校沒有意識到勞動教育的獨特育人價值。全社會對于勞動的認識存在明顯的偏差，認為勞動技能的培養就是勞動教育的最終目的，沒有考慮到勞動素養，如勞動價值觀、勞動思維、勞動精神等在學生的成長成才過程中起到的重要作用。

　　其次是家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發揮，認為勞動教育實踐活動的開展與實施僅僅依靠學校一方的力量就能夠取得較好成效。在家庭中，有些家長只重視對孩子智力的培養，要求孩子將全身心都投入到成績的提高上，對孩子學習以外的事情都代勞代辦，使學生在家庭當中都沒有機會接觸過勞動，更不必說勞動技能與素養的培養了。雖然勞動教育片面依賴學校教育，但是當前許多學校的勞動教育并沒有很好實施，也沒有取得較好的成效。在應試教育的影響下，我國學校教育中一些高考、中考不涵括的學科領域等日漸邊緣化，尤其是勞動教育。比如，一些學校開設的勞動教育課程不符合教育部相關規定，導致課程流于形式;一些學校則沒有對勞動教育的開展采取任何措施;甚至還有一些學校直接將其異化為懲罰學生的手段[4]。

　　第三是由于學校缺少專門師資和場地的支持，導致課程設置不規范。與其他學科不同，從事勞動教育的師資大多數沒有受過專業的培訓，缺少勞動教育所需要的學科知識以及專業技能，導致學校勞動教育目標不明確，教育內容陳舊。勞動課程的開發由于缺乏頂層設計與規劃，導致設置的勞動教育課程在各個學段不連貫，其實施方式也沒有很好地銜接與兼容[5]。勞動教育課程強調將各個學科的知識相融合，并以勞動實踐活動的形式來展開教學，然而勞動教育實踐活動得以實施的基礎在于勞動教育實踐場地，但是許多學校并沒有專門的從事勞動教育教師或者開展勞動教育活動的實踐場地，在人員、經費以及設施設備的投入方面也缺乏應有的保障，能夠支持的勞動教育形式有限，難以滿足各級各類學校的勞動教育實踐需求，導致勞動教育形式單一[6]。

　　勞動教育被嚴重的弱化、異化，會嚴重影響我國新時代人才的全面發展與培養。為此，要按照勞動教育的總體培養目標，針對目前弱化、異化、淡化勞動教育等問題，從新時代人才培養和國家經濟社會發展的戰略需求出發，協同家庭、學校和社會等多方力量，加強勞動教育。

　　二、跨界融合視域下勞動教育課程體系構建

　　要想充分發揮新時代的勞動教育功能，就要使勞動教育的實踐從單一的形式走向一體化的實施路徑，實現課程、活動等資源的有機整合[7]。課程作為實施勞動教育的主要載體，構建跨界融合的勞動教育課程是勞動教育走向跨界融合的重要環節。

　　勞動教育課程的跨界融合分為橫向融合和縱向融合兩個部分，橫向上要與其他學科知識進行整合，縱向上要注意各個學段間的漸進性，對其貫通設計。跨界融合的勞動教育課程通過模糊學科知識內容及正式與非正式學習之間的邊界，加強各個學段之間的縱向連接，為解決勞動教育現存問題提供了有效途徑。

　　STEAM教育是一種基于真實情境主題的典型跨學科課程整合方式，為勞動教育課程的跨界融合提供了新思路。在STEAM教育理念的指導下，跨界融合的勞動教育課程構建應該要把握新時代勞動教育內涵，從勞動技能與素養的培養出發，設置勞動教育項目與活動途，分析完成項目或問題解決所需的知識體系，形成知識模塊，所有知識模塊的整合就形成勞動教育課程體系[8]，如下頁圖1所示。

　　三、勞動教育新內涵

　　勞動教育不是一個固定不變的流程，而是要體現出“時代特征”。隨著大數據、云計算等新興技術的發展及教育應用，勞動教育的價值、內容以及實施路徑都發生著變化，勞動也被賦予了新的時代內涵：人工智能等技術推動勞動工具智能化發展，改變當前勞動形態，使得各個學段的勞動教育內容要主動擴充，以涵蓋社會產業新業態和服務新形態，使勞動教育真正實現綜合育人的目的，培養學生勞動技能、勞動精神，促進學生成為新時代會勞動、愛勞動的人，如下頁圖2所示。

　　(一)勞動形態的改變

　　人工智能等技術通過推動勞動工具智能化發展，將人類從繁重、復雜的體力及腦力勞動中解脫，并孕育新的勞動形式。諸如，人工智能等技術的發展使得生產設備和生產過程更加智能化，導致大多數需要人工操作的崗位被取消，但是孕育出了許多新型勞動形式[9]，如機器開發、管理和維護等。

　　(二)勞動教育內容的擴充

　　過去的勞動教育主要承擔著生產者培訓工作，為滿足這一時代的社會需求，黨和國家發布了系列勞動教育相關政策文件，強調培養學生的農業、制造業等相關技能。隨著服務產業、信息產業等新勞動形態的產生，傳統的勞動技能已經無法滿足新時代的勞動需求。新時代的勞動教育在內容上必須加以擴充，以涵蓋新勞動形態及所需的勞動技能與素養[10]。

　　在勞動技能培養上，新時代的勞動教育內容要以日常生活及生產、服務勞動為主要內容，要體現出時代的特征，同時要體現出新的時代特征，結合新時代產業、服務業的新形態，選擇出具體的勞動教育內容;在勞動素養培養上，新時代勞動教育內容除了注重學生勞動價值觀、精神的培養以外，還要注重勞動思維的培養，使其有創造性的勞動。

　　(三)勞動教育功能的疊加

　　勞動形態的改變、教育內容的擴充，勢必會引起勞動教育的變革，勞動教育有了新的價值。過去的勞動教育注重技能培養，被當作是謀生的工具手段。新時代背景下，勞動教育不是作為社會改造、生產、服務的工具，而是具有存在性的內在價值，是人們生存的狀態。這種內在價值不僅僅在于培養學生的勞動技能、思想品德等，而是需要回歸到教育的本質，培養出新時代會勞動、熱愛勞動的人[11]，使勞動教育具有人性解放、現實批判和承認倫理的人性意義[12]。

　　四、勞動教育跨界融合的路徑

　　在構建跨界融合的勞動教育課程時，首先要考慮到不同學段之間的縱向銜接，在把握新時代勞動教育內涵基礎上，結合各個學段學生的不同特點，確定其需要掌握的勞動技能與素養目標。第一，各級各類學校要辦好日常生活勞動;第二，生產和服務勞動要根據不同學段學生的特點，分階段組織開設。例如，中小學可以使用傳統工具、工藝，通過勞動技能競賽、主題演講等形式實施勞動項目，幫助學生更好體會勞動人民的智慧與艱辛;高校和職業學校要結合新業態、新形態，選擇現代工農業和服務業項目，提高創新工作能力。

　　其次，要考慮到不同學科之間的橫向融合，在德育、智育、美育、體育中融合滲透勞動教育，在勞動教育中滲透其他學科知識與思維。為實現其他學科與勞動教育的跨界融合，需要圍繞勞動技能與素養的培養，創設相應的勞動實踐項目，讓學生通過完成真實情境任務，經歷勞動的過程，最終達到勞動技能與素養的培養目標。其中，勞動技能側重勞動項目的學習成果，育人目標指向勞動技能的習得以及勞動作品的展示;勞動素養側重于勞動項目的學習過程，育人目標指向勞動精神和觀念的內化。依據育人目標的不同，可以將勞動教育項目劃分為“感受體驗”“技能訓練”“探究學習”和“創新創作”等主體項目類型，分別指向不同的勞動教育活動和知識內容，同時也對教學方法和教學場所有著不同的要求[13]。

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