[摘 要]文章結合黨中央最新文件和教育部新課標，探究了新時代高中模擬法庭教學的價值與創新舉措。高中模擬法庭教學具有凸顯學生主體地位、切實提高教學效率、培育學生學科核心素養的作用。要創新高中模擬法庭教學，其活動形式應由單一變為多元、案例設計應由課外回歸教材、質證辯論應由戲劇轉向交鋒、組織程序應由簡陋變為逐步完善。

　　[關鍵詞]新時代;高中政治;模擬法庭教學

　　2019年8月，黨中央出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱《意見》)，為高中政治課教學改革指明了新方向。《意見》以貫徹立德樹人目標、有效提升教學質量為出發點，對高中政治資源供給、課程體系、教學方法等方面做出了細致規定。2019學年，全國多個省市高中使用新版政治教科書。此教科書新增的選擇性必修教材法律與生活，被納入新高考范圍，而此前絕大多數高中政治教師未有法律知識的執教經驗。在黨中央深入推進全面依法治國戰略的背景下，如何培育學生學科素養成為政治教學的時代性課題。

　　一、高中模擬法庭教學的價值

　　1.革新傳統教學方式，凸顯學生主體地位

　　傳統教學方式以教師為主導，學生必須服從教師，這種“單一灌輸”模式，極易使學生喪失政治學習熱情。而在高中模擬法庭活動中，學生始終發揮著主導作用，教師在整個活動中只是輔助者，給學生提供適當的指導，實質上是為活動服務的。案例選定后，學生要厘清案件脈絡，科學引證法律依據，完成起訴書、答辯狀、辯護詞等文書，充分做好前期理論準備。在庭審模擬前，學生要確定質證方案，與本組成員進行戰術溝通。開庭審理時，學生激烈爭論、唇槍舌劍，沉浸在庭審氛圍之中。

　　角色對立是模擬法庭教學的精髓，即學生通過模擬原被告訴訟角色，合理分工又相互對抗，確保活動有序進行。原被告雙方舉證辯論，努力完成角色職責：原告提出訴訟主張，訴訟代理人支持當事人合法需求;被告自我辯護，辯護人為其提供法律援助;法官把控庭審秩序、中立審判，化解雙方矛盾。模擬法庭突破傳統教學理念，讓學生演繹具體角色和模擬司法活動，為學生提供展現自我的舞臺，從而有力調動了學生的求知欲，增強了政治教學的立體感和生動性。

　　2.理論實踐有機契合，切實提高教學效能

　　法律與生活教材中的知識抽象難懂，單靠課堂講授很難讓學生理解和接受，必須將法律知識運用于實際問題的解決。模擬法庭就是學生不斷鞏固所學知識，分析和解決問題的動態過程。學生在活動中查閱法律文件資料，為實現正當訴求竭盡所能，從而加深了對相關知識的理解。模擬法庭應參照真實的司法流程，嚴格按照庭審標準布置審判環境，在活動道具、法律禮儀等方面都應達到較高水準。通過參與模擬法庭活動，學生更加直觀地了解了訴訟程序，進而體驗到法律的價值。

　　模擬法庭教學不僅實現了理論與實踐的結合，而且實現了教材與生活的結合。高中政治課是形式豐富的活動型課程，教師在教學該課程時要以公民生活為對象，根據教材邏輯設計具體議題，架起聯系社會的橋梁。在模擬法庭活動中，教師應通過設計問題情境引導學生圍繞利益糾紛層層解析，逐步掌握教材知識。這種方式優化了高中政治課教學設計思路，使教材觀點系統化、生活化，能夠切實提高教學效率。

　　3.培養學科核心素養，服務學生能力成長

　　高中政治學科四大核心素養相互促進、彼此影響，是教育教學的構成要素，而模擬法庭應落實這些要素。(1)政治認同。在高中模擬法庭教學中讓學生運用法律武器捍衛利益，有利于增強他們對新時代我國司法制度的認可。《意見》論述了培養學生政治認同的必要性，模擬法庭教學與《意見》精神高度一致，在培育政治認同素養上效果顯著。(2)科學精神。學生要整合教材知識與相關法律，分析對象、主體、客體三方面內容，收集充足證據澄清事實，在潛移默化中鍛煉思辨能力。(3)公共參與。在模擬法庭活動中，學生通過充分闡述觀點行使了表達權，通過對我國司法實踐的發展建言獻策行使了監督權，通過扮演代理律師、檢察官等角色追求社會正義行使了參與權。(4)法治意識。法治是社會主義核心價值觀的基本規范，開展模擬法庭教學活動可以深化學生對法律常識的理解，使學生在活動中自覺踐行法律要求。

　　新時代產生新需要，新活動孕育新價值。模擬法庭教學在培養學生學科核心素養的同時，鍛煉了學生的多種技能，包括資源收集處理技能、小組合作交流技能、邏輯思維論證技能、文書草擬與語言運用技能等。

　　二、高中模擬法庭教學的創新

　　1.活動形式由單一變為多元

　　目前高中模擬法庭一般是由教師根據教學進度安排教學內容，利用課堂時間來開展的。顯然，想要最大限度調動師生參與度，就不能僅停留于課堂層面，應構建多元的模式，從根本上解決教學時間有限的問題。其一，可以組建模擬法庭興趣社團，讓學生利用課余時間自主開展模擬庭審，且由政治教師全程指導。有條件的學校可邀請法院、檢察院的工作人員，與學生分享庭審故事、觀摩學生模擬法庭活動，形成校內外教學合力。其二，可以組織模擬法庭競賽，營造學法用法的校園風氣。地區之間、學校之間可以聯合舉辦模擬法庭賽事，加強經驗交流、促進共同發展。其三，可以開展模擬法庭社會實踐，讓學生在法院“開放期”或寒暑假走進法院，近距離感受真實庭審環境。其四，在選修課教學中開展高中模擬法庭活動。《意見》鼓勵各高中開發選修課程，豐富思想政治學科教學資源供給。近年來全國多個省市陸續設置校內選修課，模擬法庭可借此拓寬開展途徑。

　　2.案例設計由課外回歸課內

　　信息技術的發展為教學提供了豐富的資源，教師可通過多種渠道收集案例信息。例如，新聞媒體跟蹤報道的時事熱點，司法機關、律師事務所、仲裁機構發布的案件公告等。高中模擬法庭所采用的案例應具備以下條件：一要貼近時代，法律與生活教材根植于社會實踐，案例只有取材于社會典型事例，符合時代與生活，才能更好地激發學生的興趣。二要操作科學，一方面案例難度適合高中階段的學生，能推動學生進步;另一方面案例存在矛盾分歧，原被告可從自身角度找到抗辯理由。三要回歸教材，依據教學內容和目標，挖掘糾紛與教材間的邏輯聯系，加深學生對法律常識的理解。

　　3.質證辯論由戲劇轉向交鋒

　　學生在模擬庭審中的表現是衡量活動成效的關鍵指標。為了讓學生能更好地表現，教師必須轉變戲劇化的庭審場景，加劇角色間的矛盾沖突。高中模擬法庭教學有其客觀規律，教師不能包辦一切，應充分尊重學生的獨立性、賦予學生自主權。教師設計案例后，切忌將裁判書資料直接交給學生，而只需向學生交代案情基本信息。證據整理、法律適用、陳述發言、質證辯論等準備任務均可由學生協作完成，教師只在學生遇到問題時予以指導。西方教育哲學大師柯爾伯格曾說，“教育有的時候像走鋼絲，苛求完美就會產生不完美，乃至適得其反”，這啟示我們要摒棄只顧形式完美而犧牲實際成效的做法。訴訟雙方和法官在庭審前，不得就案件內容進行交流，甚至可以大膽取消集體預演，僅安排各小組分開操練，由此產生的“神秘感”有助于推動學生的辯論交鋒。

　　角色分組至關重要，教師要依據學生的個性特點進行科學分組，倡導學生自我推薦。“贏官司就是贏證據”，在庭審質證辯論時，原被告要分析對方證據與訴訟主張的關系，發現法律援引的錯誤，找出推理過程的漏洞，注意靈活應變。審判方在必要時向原被告發問，全面總結證據事實和爭論分歧，提高斷案效率，維護司法公正。

　　4.組織程序由簡陋變為逐步完善

　　高中模擬法庭教學不可能包含現實訴訟的所有程序，當然也不能只關注庭審展示，應做到取舍有度、逐步完善。庭審前的原被告證據搜尋、當事人與代理人或辯護人溝通案情等環節不必展示，重點突出起訴、應訴和法院立案環節。開庭審理由準備、陳述、質證、辯論、合議、宣判等環節構成。模擬法庭應集中展示質證、辯論和宣判等環節，省略身份核查、紀律宣讀、義務提醒等程序。

　　在庭審結束后，要對學生參與整場活動的表現給出過程性評價。可發揮旁觀學生的監督功能，讓他們對庭審發表意見，這樣既能調動他們的參與積極性，又能多維度評價參與庭審的學生的表現。指導教師要分析模擬庭審的優點，總結活動技巧和理論知識等方面存在的問題，并提出對策。最后在綜合評價學生時，要將評價因子細化為庭審前小組合作(10分)、文案寫作(20分)，庭審秩序(10分)、角色儀態(10分)、表達應變(20分)、法理引用(20分)、邏輯推理(10分)等。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 曾子成，劉穎.推力、模式、困境與目標：阿普特政治現代化理論的解構[J].學習月刊，2015(8)：21-22.

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