摘要：基于設(shè)計(jì)的研究(DBR)是一種在實(shí)際情境下分析廣泛性教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置教學(xué)干預(yù)，通過(guò)運(yùn)用、評(píng)析和修訂的更迭過(guò)程去探索實(shí)際問(wèn)題的解決方案的教育研究范例。該研究范例將理論和實(shí)證研究相融合，具有理論和應(yīng)用雙重目的，引起了國(guó)內(nèi)外教育組織的廣泛關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：DBR 實(shí)踐類課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)應(yīng)用

　　1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基本模式

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，與學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為抓手，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

　　1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的“教”

　　首先，“教”的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方，而不是學(xué)生明明就知道的東西，教師還要重復(fù)綴余地教授，顯得有點(diǎn)兒多此一舉。學(xué)生自學(xué)已經(jīng)掌握了的，一律不教。

　　其次，“教”不是機(jī)械、死板地傳授知識(shí)，不就本論本，不就題講題，而是以問(wèn)題和習(xí)題為載體，尋找出規(guī)律，探討辦法，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效融合，達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　最后，“教”的方式要尊重學(xué)生主體性的原則，在回答問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生回答，學(xué)生回答對(duì)了之后教師就沒(méi)有必要再重復(fù)敘述了，學(xué)生講得不對(duì)或者不完整、達(dá)不到一定深度的，教師再糾正或者進(jìn)行一定地補(bǔ)充說(shuō)明。

　　1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的一般流程

　　1.2.1預(yù)習(xí)導(dǎo)入

　　學(xué)生通過(guò)教師特別編寫的導(dǎo)學(xué)案及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要做到先學(xué)后教、不學(xué)不教、不做不教、不批不教、以學(xué)定教。教師要認(rèn)真專研教材，站在多種角度，精心編制導(dǎo)學(xué)案，力求導(dǎo)學(xué)案的編制能全面有效，暫時(shí)忽視當(dāng)前學(xué)生思維方式的狀況，以問(wèn)題作為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。

　　1.2.2預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的核心部分，有助于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等要求設(shè)置。檢測(cè)題的難度應(yīng)斟酌于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一般要求，題量不能太多，使學(xué)生能在十分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。

　　1.2.3疑難突破

　　學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，又可以區(qū)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析

　　2.1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下六個(gè)板塊，分別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)思路設(shè)計(jì)。各個(gè)板塊之間環(huán)環(huán)相扣，彼此聯(lián)系，構(gòu)成了完整的教學(xué)流程活動(dòng)。

　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在一定程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。但如果慣用的是以往的教學(xué)活動(dòng)模式，很有可能帶來(lái)這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。此時(shí)，基于DBR的實(shí)踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用就起到了不可或缺的作用。

　　2.2教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

　　實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。在這階段應(yīng)做如下四方面的實(shí)施工作：組織教學(xué)、培訓(xùn)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、協(xié)調(diào)教學(xué)。

　　首先，組織教學(xué)應(yīng)該建立有效的班集體組織機(jī)構(gòu)。即實(shí)行以班級(jí)為單位，班級(jí)組和小組交叉進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的體制，班級(jí)組作為完整的整體，實(shí)行全面管理;而各個(gè)小組組則主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)別的小組的學(xué)習(xí)成效。

　　其次，培訓(xùn)教學(xué)，即班級(jí)每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月都要舉辦各類班級(jí)活動(dòng)。如班會(huì)、春游、詩(shī)詞朗誦比賽、科學(xué)普及展示等綜合活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)、拓寬學(xué)生的視野。

　　再者，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)工作目標(biāo)，管理計(jì)劃，對(duì)下一級(jí)班級(jí)小管理者進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助，再由他們?nèi)ジ嬷嗌系钠渌⒆印?/p>

　　最后，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。即教師在教育教學(xué)工作計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，本著減少內(nèi)耗，提高效率的原則，經(jīng)常協(xié)調(diào)好教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)與外、組織與組織、組織和個(gè)人、個(gè)人和個(gè)人之間的關(guān)系。

　　2.3教學(xué)活動(dòng)的分析

　　課堂教學(xué)活動(dòng)的分析是總結(jié)、研究教學(xué)工作的一種有效方法，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平的一種有力措施。課堂教學(xué)活動(dòng)分析為教師提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，加深對(duì)課堂效果的了解，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作。課堂教學(xué)分析要以教學(xué)大綱和教學(xué)原則為根據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面及預(yù)期效果給予分析和判斷。通過(guò)分析，可以明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，判斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便對(duì)教師進(jìn)行考查和評(píng)估。正確的教學(xué)分析可以促進(jìn)教師工作的積極性。

　　3、總結(jié)語(yǔ)

　　課堂教學(xué)改革的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供可能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，基于DBR的實(shí)踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

　　可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變以往過(guò)分關(guān)注教師教得好不好，練得多不多的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

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