[摘要] 隨班就讀是發展特殊學生教育的有效形式。如何認識隨班就讀特殊學生思維和認知差異，并采取適合他們身心發展的教育方式，已經成為普通學校教育者面臨的重大難題。文章在研究隨班就讀學生個案的基礎上，結合教育學和心理學的相關理論，形成了三點思考：有意識地引導教育有利于促進隨班就讀學生的發展;尊重學生個性多樣化是教育隨班就讀學生的前提;對特殊學生愛的教育不應忽視德育教育。通過觀察修正對特殊學生的教育認知，以期能為一線教育者提供教育啟示。

　　[關鍵詞] 隨班就讀;特殊學生;引導教育;尊重個性;德育走心

　　美國教育家杜威說過：“未成熟的人為生長而有的特殊適應能力，構成他的可塑性。”人在發展過程中具有自我塑造的能力，這一理念為特殊兒童的教育提供了科學依據。1994年聯合國教科文組織頒布《薩拉曼卡宣言》提出了融合教育思想，即讓特殊需要兒童進入普通學校和所有學生一起學習，并在教育計劃中充分考慮他們的需求及廣泛差異。2017年，我國制定相應的法律法規，推行融合教育的發展，進一步推動國家的文明進步和國民綜合素質的提升?！督K省第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》提出踐行“適合的教育”，更是體現了江蘇省對這種共識的認同。

　　每年我校都會接收智力、心理方面有特殊需要的學生和普通學生一起學習。學期伊始，筆者所帶班級中的特殊學生出現學習、生活方面的各種不適應狀況。教師如何認識隨班就讀特殊學生思維和認知差異，并采取適合他們身心發展的教育方式，已成為普通學校教育者面臨的重大難題。筆者在研究學生個案的基礎上，結合教育學和心理學相關理論，以及自己的教育實踐，提出幾點思考。

　　一、有意識地引導教育有利于促進隨班就讀學生的發展

　　一個孩子的發展，遺傳差異起到極大作用。無疑，一個智力超群兒童比一個天生弱智兒童更容易培養成才。但人是群居動物，具有社會性。一個兒童成長為社會人，除了遺傳因素外，更有賴于后天環境因素的影響。兒童的發展環境是“他的行為活動與心理活動所涉及的、與他相互作用的、對他的發展產生影響的那一部分外在世界”。

　　小銳是筆者課題研究的對象之一。他小時候被確診為大腦發育遲緩，多動癥。對其他同學的言語或態度比較敏感甚至反應過激，經常與同學產生沖突。他渴求關注，課堂上無論教師提什么問題他都舉手，可站起來又答不出。下課后一定要找到教師問無關緊要的問題，博取關注。他缺乏規則意識，在課堂上肆意說話或辱罵他人，隨意下位或插嘴。即使老師批評或制止，他也不能保持安靜或專心聽課，不停地吐痰，喉嚨發出很大聲響，嚴重影響其他同學聽課。下課后他會十分執著地請求老師原諒，一遍又一遍，似乎又是在博取教師的關注。因為對課堂紀律造成干擾，其他學生都群起而攻之，鬧得厲害的時候家長會陪讀一段時間或者在家里休息半天，往往第二天又被送到學校。然后這樣的事情又周而復始地發生著。

　　筆者在與小銳媽媽訪談時了解到，小銳的父母對他的教育方法單一，教育方法欠佳，對他的心理健康關注也不夠。他們對特殊教育了解甚少，除了陪讀、督促孩子按時吃藥外，基本沒有進行有意識的引導教育，只寄希望于孩子自己“開竅”。小銳父母參與家校特殊教育的積極性較高，也愿意支持和配合學校的各項工作。筆者肯定了小銳父母付出的辛勞與努力，鼓勵他們重拾信心，走進孩子內心，幫助孩子戰勝困難。

　　另一個班級的小毅也是課題研究的對象之一。他智力輕度低下，患有自閉癥。他的語言表達能力和理解力比較弱，但他在默寫時能跟上普通學生的進度，而且能夠做到全對。不僅如此，他還可以自己獨立去做購買機票等生活瑣事;甚至在語文考試的分數很低時，會表現出很難過的情緒;全班同學都為他答對老師的提問而鼓掌時，他也會流露出喜悅的神情并跟著鼓掌(很難看到自閉癥孩子的表情，他們生活在自己的世界里，一般不太注意外界信息)。

　　在訪談中，筆者了解到小毅家長文化程度相對較高，對孩子從小進行行為訓練和干預，孩子的社會性發展明顯比較好。初一時，他還時常在教室莫名地大喊大叫，初二開學至今還沒出現過這種情況，他和同學的交往也融洽得多。這會產生一種良性循環，對他今后的學習和生活起到積極的影響。

　　由此可見，遺傳因素只是孩子發展的內部條件，環境影響以及孩子與環境的相互促進作用是他繼續發展的外部條件，它們形成合力，影響自身發展。“如果沒有教育有目的地組織、引領、傳授、關懷和幫扶，幼兒只靠環境的自發影響和個人的內在能力是很難學會的，而且他們常常不愿學習與遵守人類社會建構的文化規范和傳統習慣。”從兩個學生的個例看，如果沒有家長有意識地引導教育，隨班就讀的學生是無法達到普校學生的要求;而有目的、持之以恒地教育，隨班就讀學生是可以遵守學校基本規章制度的。因此，有意識的教育對隨班就讀學生的作用不容忽視，它有利于隨班就讀學生的發展。

　　二、尊重學生個性多樣化是教育隨班就讀學生的前提

　　在學校生活中，部分教師自認為很了解學生，也自認為很尊重學生，其實他們沒有真實教過隨班就讀的不同類型學生，因此很難理解學生個性差異之大，很難有耐心對待不同學生，也無法真正做到因材施教。

　　因為要做課題，筆者的一位同事隨堂聽課，觀察小銳的課堂表現并做記錄。從上課鈴響開始，小銳就腰背挺直，在座位上坐得十分端正，整節課沒有做一個小動作，全程都沒有插嘴，沒有吐過一次痰，甚至連一次異常的響聲都聽不到。下課時，他沖到筆者面前，問他今天的表現是不是很好，看得出他很想得到筆者的夸獎，但這次課堂表現完全不是他日常上課的表現，所以筆者并沒有回答他的話，轉身離開了。這么長時間的相處，筆者認為已經很了解他：只要是公開場合，他表現就很好，因為他知道公開場合搗亂是一定會被嚴肅處理的。

　　筆者請小銳家長來學校商討課題研究對孩子的個性化輔導，采用傾聽式交流，找出特殊學生“特殊”的根源。他從小體質很差，喉嚨也總不舒服，但是查不出病因;在家也常常忍不住咳嗽吐痰，多動癥嚴重，睡眠差，吃藥才能稍稍控制;自理能力和理解力也差，事情講了很多遍也記不住。記不住，爸爸一著急就會打他，他很害怕，所以一旦有什么事做不好，他會一遍遍求原諒，直到爸爸原諒，他才安心地離開。至此，小銳的種種反常和令人反感的行為都有了解釋。

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