摘 要 《職業(yè)教育與高等教育融合研究》一書提出高等教育轉(zhuǎn)型的要義是職業(yè)教育與高等教育“融合”創(chuàng)新。同時(shí)專章論述了高等職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展，認(rèn)為：高等職業(yè)技術(shù)師范教育較早開始探索應(yīng)用型本科教育規(guī)律并取得了明顯成效，成為職業(yè)教育與高等教育融合的樣板;“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是達(dá)成轉(zhuǎn)型目標(biāo)和提升轉(zhuǎn)型質(zhì)量的主要路徑;學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性“三性統(tǒng)一”作為一種教育模式為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn);把高等教育轉(zhuǎn)型視為“教育升級(jí)”，必須充分認(rèn)識(shí)和肯定“技術(shù)技能”是教育的天然基因;面對(duì)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的要求與挑戰(zhàn)，高等教育轉(zhuǎn)型需要有新思維、新格局、新范式。

　　關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)師范教育;職業(yè)教育;高等教育;高等教育轉(zhuǎn)型

　　由江蘇理工學(xué)院吳濟(jì)慧、陳朝陽(yáng)、董存田所著的《職業(yè)教育與高等教育融合研究》(江蘇人民出版社)一書問世后，余有幸讀了這部專著。該書高屋建瓴地提出高等教育轉(zhuǎn)型的要義是職業(yè)教育與高等教育“融合”創(chuàng)新。作者在該書中循著時(shí)代發(fā)展和教育升級(jí)之必然、走向融合之應(yīng)然、路徑選擇之實(shí)然的邏輯脈絡(luò)，深入探討教育升級(jí)之內(nèi)涵，理性分析教育融合之依據(jù)，對(duì)我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代背景下職業(yè)教育和高等教育的融合發(fā)展問題進(jìn)行了“知行合一”的系統(tǒng)探索，可以說是促動(dòng)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的一部力作。

　　基于長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，該書專章系統(tǒng)論述了高等職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展的過程。由于高等職業(yè)技術(shù)師范教育與職業(yè)學(xué)校有著天然的血緣關(guān)系，通過“服務(wù)職教，研究職教”獲得了“引領(lǐng)職教”的能力，并且自身是應(yīng)用型本科教育的一種特殊類型，較早開始探索應(yīng)用型本科教育規(guī)律并取得了明顯成效，成為高等教育“應(yīng)用型”改革的一個(gè)“特區(qū)”，職業(yè)教育與高等教育融合創(chuàng)新的樣板。以高等職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展作為典型參考，對(duì)當(dāng)今的高等教育轉(zhuǎn)型有諸多啟示。

　　一、師資隊(duì)伍的新要求

　　高等教育向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量和關(guān)鍵要素是教師。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是達(dá)成轉(zhuǎn)型目標(biāo)和提升轉(zhuǎn)型質(zhì)量的主要路徑。作者以案為鑒，系統(tǒng)闡述了在高等職業(yè)技術(shù)師范教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的研究成果。

　　關(guān)于“雙師”的能力結(jié)構(gòu)，作者認(rèn)為，教師素質(zhì)能力與工程師素質(zhì)能力相互增益而非折損;相互融合而非割裂。他們是善于溝通、專長(zhǎng)于技術(shù)傳播的工程師;是善于項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專長(zhǎng)于教學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的教師。這是對(duì)應(yīng)用型高校和應(yīng)用型教師培養(yǎng)開出的摒棄“唯學(xué)歷、唯論文”誤區(qū)的對(duì)癥之方。

　　關(guān)于“雙師”的類型，作者認(rèn)為“雙師”中的“工程師”是泛稱，在不同專業(yè)、不同崗位、不同專長(zhǎng)的人士中可以分為設(shè)計(jì)師、工藝師、技術(shù)師、技師等類型，而應(yīng)用型高等教育的師資以后兩者為主。這就闡明了“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)評(píng)價(jià)教師和教師的追求目標(biāo)提供了方向參照。

　　關(guān)于“雙師”團(tuán)隊(duì)，作者認(rèn)識(shí)到“雙師型”難以在所有教師身上體現(xiàn)出來(lái)，要靠團(tuán)隊(duì)來(lái)體現(xiàn)。書中提出允許一些人選擇“單師”成才路徑，尤其要大力培養(yǎng)一批偏重于技術(shù)師、技師(現(xiàn)場(chǎng)工程師)等師資，改善目前的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

　　關(guān)于“雙師型”教師的師德，書中提出的標(biāo)準(zhǔn)除了通用的為師之道外，特別指出了“了解學(xué)生的個(gè)性，積極開發(fā)學(xué)生潛能”;“正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，悉心幫助解決疑難”;“瞄準(zhǔn)雙能培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高技術(shù)技能水平”;“養(yǎng)成實(shí)踐習(xí)慣，訓(xùn)練扎實(shí)功底”;“深入社會(huì)生活，讀好無(wú)字之書”;等等。這些要求已經(jīng)被眾多教師踐行，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等起到重要作用。

　　二、培養(yǎng)規(guī)格的新標(biāo)定

　　學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性“三性統(tǒng)一”反映了本科職教師資培養(yǎng)的基本規(guī)律，是高等教育、職業(yè)教育與師范教育融合的產(chǎn)物，其作為一種教育模式為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。“走上講臺(tái)是教師，走進(jìn)車間是師傅”亦即“雙能型”專業(yè)師資，是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的一次創(chuàng)新。在高等教育大眾化來(lái)臨時(shí)，此類院校幸運(yùn)地避免了“陣痛”，顯示了其強(qiáng)勁的生命力。

　　基于長(zhǎng)期實(shí)踐，作者認(rèn)為：正確處理學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性的關(guān)系是提高技術(shù)師范教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。技術(shù)性和師范性是這一類型教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。所謂“技術(shù)性”，就是要求學(xué)生的專業(yè)能力更偏向于技術(shù)技能方面，著力培養(yǎng)“技術(shù)師”類型的工程師，專長(zhǎng)于解決工程實(shí)踐問題。其實(shí)現(xiàn)途徑是嚴(yán)格的操作技能訓(xùn)練、詳細(xì)的職業(yè)能力分析方法和考核制度，教學(xué)手段與方法上更偏向于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。同時(shí)，更加注重校企結(jié)合的實(shí)際訓(xùn)練和科技創(chuàng)新實(shí)踐等。所謂“師范性”，就是要求學(xué)生掌握職業(yè)教育學(xué)基本理論和方法，并能在職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)用，尤其是能夠從事職業(yè)教育管理、技術(shù)示范和指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)途徑是接受系統(tǒng)的教師職業(yè)道德、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職教課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)的教育，接受嚴(yán)格的教師基本技能訓(xùn)練與考核，經(jīng)受符合職業(yè)教育要求的教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)等訓(xùn)練。

　　作者分析道，在有些院校的探索中實(shí)現(xiàn)了“三性統(tǒng)一”的上乘目標(biāo)，“三性”相得益彰，互相促進(jìn)。原因有三：一是定位準(zhǔn)確，整合發(fā)展(心態(tài)平衡)，效率提升;二是對(duì)口單招，優(yōu)中選優(yōu)，中高互進(jìn);三是隱性課程，師心匠心，人文情懷。由此可見，高等職業(yè)技術(shù)師范教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有益的、最早的嘗試，在全國(guó)本科教育還在精英教育階段，高等職業(yè)技術(shù)師范院校醒得早、起得早，探索出職業(yè)教育與高等教育融合的成功之路，最為典型的是“本科+技師”培養(yǎng)模式。

　　三、培養(yǎng)模式的新變革

　　職業(yè)技術(shù)師范教育機(jī)構(gòu)及其組成的院校聯(lián)盟，通過持續(xù)系統(tǒng)的教育科學(xué)研究，大力吸納國(guó)際教育成果，深入挖掘中華民族教育的精華，經(jīng)過積極艱苦的教育實(shí)踐，順應(yīng)和引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，探索形成了符合高等職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)律的“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并有效實(shí)施了“畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、教師職業(yè)基本技能合格證書”三證書制度，確立了“學(xué)校有特色，專業(yè)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙能型”職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)，在探索高等職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)道路的過程中積極培育和彰顯自己的鮮明特色[1]。

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