摘要：在新冠病毒肆虐期間，我國率先實(shí)施“停課不停學(xué)、停課不停教”，將疫情對教育的影響降低到最低程度，其中教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)揮了重要作用。該文對我國提升教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化梳理研究，并探討再提升方向。研究表明，新世紀(jì)以來，我國統(tǒng)籌設(shè)計了行之有效的四大路徑促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力持續(xù)提升，每一路徑都彰顯了統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計、專家引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)先行、系統(tǒng)組織、與時俱進(jìn)的特色;智慧時代要實(shí)施教師信息化能力提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)提升教師在虛實(shí)雙重世界對學(xué)生進(jìn)行知行創(chuàng)一體化培養(yǎng)的能力、綜合新技術(shù)變革教育的能力以及適應(yīng)新時代需求轉(zhuǎn)變角色的能力，真正實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的“互聯(lián)網(wǎng)+” “人工智能+”的時代化提升。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;教育現(xiàn)代化;信息化教學(xué)能力;中國經(jīng)驗(yàn)

　　2020年新冠病毒以無比兇猛之勢肆虐人類，打亂我國的正常教學(xué)秩序。“病毒肆虐，教育不能中斷”，為了既保護(hù)廣大師生的健康與生命安全，阻斷新冠病毒傳播鏈，又保障教與學(xué)的進(jìn)行，我國在全世界率先部署全國范圍的“停課不停學(xué)”，打響了在線教育保衛(wèi)戰(zhàn)。廣大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)不間斷，將新冠病毒疫情對廣大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響降低到了最低限度。2.7億學(xué)生能夠成功居家學(xué)習(xí)，成為人類教育壯舉，這其中我國自從2000年起實(shí)施以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略以及高度重視教育信息化建設(shè)功不可沒。我國過去擅長實(shí)體課堂教學(xué)的1700萬教師，積極響應(yīng)教育部“停課不停教”的號召，整體轉(zhuǎn)換為在線教師。這種高水平的整體角色轉(zhuǎn)變，得益于我國持續(xù)高度重視教師信息化教學(xué)能力提升。

　　教師是立教之本、興教之源，信息化帶動教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)施，關(guān)鍵靠教師，核心是教師要具有信息化教學(xué)能力。因此，在進(jìn)入新世紀(jì)以來的20年間，我國始終將提升教師信息化教學(xué)能力，作為重要工作謀劃和推進(jìn)，相應(yīng)形成了一整套促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升的政策、策略、路徑和措施。然而，我國相對缺少對全國層面上教師信息化教學(xué)能力提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與理論化研究，同時缺少如何在新時代再提升的系統(tǒng)研究。為了更好地豐富中國特色社會主義道路經(jīng)驗(yàn)寶庫，更好地弘揚(yáng)中國經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教育信息化的發(fā)展和教育現(xiàn)代化的科學(xué)實(shí)現(xiàn)，本文對我國提升教師信息化教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，并探討新時代再提升的問題。

　　研究主要采用文獻(xiàn)研究與社會觀察相結(jié)合的研究方法，基于20世紀(jì)末以來黨和國家的教育文件、國家級報刊有關(guān)全國層面的教育創(chuàng)新實(shí)踐報道，回顧研究我國21世紀(jì)以來教育信息化以及教師工作的創(chuàng)新實(shí)踐，研究20年來教師提升的各類舉措、方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納、提煉、轉(zhuǎn)化。研究發(fā)現(xiàn)，我國在促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升方面的舉措，可歸納為四大路徑。下面先以分析四大提升路徑為主線，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納、提煉特色，然后探討教師信息化教學(xué)能力時代化再提升的方向。

　　一、以培訓(xùn)促進(jìn)教師信息化教學(xué)力持續(xù)提升

　　(一)面向基礎(chǔ)教育教師的全員培訓(xùn)提升

　　對教師進(jìn)行全員的教育信息化方面的培訓(xùn)，我國謀劃早、決策層次高，且與時俱進(jìn)。國務(wù)院在1999年初批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中要求， “中小學(xué)專任教師及師范學(xué)校在校生都要接受計算機(jī)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)”。時隔數(shù)月后，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將此要求進(jìn)一步拓展，提出教師要“掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段” “中小學(xué)專任教師以及師范學(xué)校在校生都要接受計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)”。2010年中共中央、國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》中提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。這些具有劃時代意義的教育文件表明，黨和國家高度重視教師的信息化教學(xué)力——以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)能力提升。

　　信息技術(shù)不斷發(fā)展，推動著社會數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程，相應(yīng)地使人們的學(xué)習(xí)越來越趨向數(shù)字化學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，而這三種學(xué)習(xí)在初出現(xiàn)時對所有教師而言，與學(xué)生一樣都是“新手”。只有首先適應(yīng)并善于數(shù)字化學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，才能用數(shù)字化手段、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)化手段更好地教學(xué)生用數(shù)字化手段、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)化手段學(xué)，數(shù)字移民的教師才能更好地教導(dǎo)數(shù)字新生代的學(xué)生。而要讓廣大教師在緊張的教學(xué)和繁忙家務(wù)之外抽出大量時間自主學(xué)習(xí)提升數(shù)字化教與學(xué)、多媒體教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)等能力，是非常困難的。而且，在我國1700余萬的各級各類專任教師群體中，中小學(xué)教師占比最高，多達(dá)1300萬人，而中小學(xué)教師原有的專業(yè)背景基本是文科和理科，缺少技術(shù)和工程學(xué)科背景，要他們自主學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)并將信息化教學(xué)能力提升到很高水平更為困難，因此國家特別重視數(shù)量龐大的中小學(xué)教師群體信息化教學(xué)能力提升的問題，為此設(shè)計專門化的培訓(xùn)，而且設(shè)計了循序漸進(jìn)、與時俱進(jìn)的多輪培訓(xùn)：2004年國家啟動首輪全員中小學(xué)教師教育信息化方面的培訓(xùn)——全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，2013年國家啟動第二輪該方面的全員培訓(xùn)——全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程(簡稱“提升工程”)，2019年國家啟動第三輪相關(guān)全員培訓(xùn)——全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。全員培訓(xùn)一輪緊接一輪，且每一次培訓(xùn)都經(jīng)過周密設(shè)計。

　　2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國首個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為開啟面向全國中小學(xué)教師的教育信息化培訓(xùn)做了基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)，是在我國基礎(chǔ)教育信息化由起步建設(shè)期轉(zhuǎn)向應(yīng)用發(fā)展期的轉(zhuǎn)折關(guān)頭啟動的，適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

　　第二輪中小學(xué)教師教育信息化全員培訓(xùn)，采納了首輪培訓(xùn)中好的做法，在三方面又有大的變化：一是將培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)化為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，推動教師終身學(xué)習(xí);二是提出了應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這兩種不同的要求;三是基于教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、評估與診斷、組織與管理和學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。

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