【摘要】 課堂教學策略是決定課堂教學質量和效益的重要因素。 在課堂教學中，必須以學生發展為基礎，靈活運用教材，有效實施自主探究學習方法和策略。 在物理教學中，教師應讓學生主動體驗學習的全過程，引導學生體驗和理解物理。 教師應善于把握課堂中存在的問題，采取靈活的應對方法和策略。

　　【關鍵詞】 教學策略 應對策略

　　教學策略是教學設計的重要組成部分，是實現教學目標、滿足特定教學情境中學生認知需要的教學計劃和教學手段。“教學策略”可以理解為教師在一定的教育理念指導下，為解決特定的課堂教學問題而采取的一系列方法和措施。教學策略不是一個現成的教條，它是在教師解決課堂教學問題的動態過程中產生的。我們在課堂教學中，本著“以學生發展為本”的教育理念，靈活運用教學策略可以更好地處理大量的課堂教學動態信息。

　　一、以學生發展為本，靈活運用教材

　　教學活動是師生之間相互作用、相互交流的過程。只有從學生出發，才能有效地促進教學，有利于學生的發展。教材是一些知識的載體，它給我們一個知識的框架和結構形式，但它不是唯一的形式。在充分理解教材的基礎上，創造性地運用教材，使教材具有靈活性。在教學過程中，如果逐步實施教材的原有框架，教材對學生的吸引力就會減弱，教學效果就會受到不同程度的影響，同時，教材的編排也有不合理或與學生的認知水平不一致。在教學過程中，教師應努力突破教材框架，對教材進行必要的整合，認真進行教學設計，追求新穎性、生活性和變化性，努力使課堂教學系統符合學生的認知水平和學生的實際，激發學生的學習興趣，創造一個積極向上、富有吸引力的教學系統。有時教師要學會抓住機會豐富教材內容或改變教材內容，引導學生深入學習。

　　二、靈活、有效地實施自主探究的學習方略

　　學生自主探究學習是指學生以強烈的愿望和情緒參與學習，從而達到解決問題、掌握相應知識和能力的全過程。自主探究是物理學習的中心環節，它不僅能使中學生體驗到探索的樂趣，獲得自信，而且能提高學生的學習積極性。讓學生體驗探究性學習活動，使他們成為知識的發現者、研究者、探索者。

　　1.培養興趣，提供自主探究的動力

　　興趣的源泉就藏在你的內心深處，你得挖掘才能找到。學生是學習的主人，物理教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生自主學習創造良好的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。當學生遇到問題時，他們可以積極地探索物理規律，興趣是他們學習最直接、最實際的動機，也是知識的源泉。學生的自我探索包括學、思、疑、問四個相互關聯的學習要素。“以思維學習”、“以問題思考”、“以問題提問”是現代教學所倡導的學習方法。

　　2.建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴

　　根據建構主義教學理論，學生按照自己的方式建構對事物的理解。由于經驗和文化的特殊性，學生對各種物理現象的理解會有所不同。在合作學習中，學生在各個方面的表現是不同的，正是由于這種差異，使得合作學習更加必要。每個學生都有豐富的內心世界和求知欲。在充分發揮教師主導作用的同時，必須重視學生的主體地位。在教學中建立合作學習機制，營造自由輕松的氛圍，為學生的主動發展創造時間和空間，學生才能真正成為學習的主人。“小組合作學習”為學生的發展提供了良好的氛圍和條件。

　　3.在探索中體驗知識的形成過程

　　學習不是簡單的記憶、模仿，而是一個積極、主動的建構過程。“體驗性學習”正是在新課程理念下，符合學生成長及認知規律的學習方式。如在教學《物體的動能》一課時，我設計了一系列演示：①讓學生分別把一小球從斜面的不同高度滾下，觀察水平軌道上木塊兩次被推的遠近。②讓學生分別把兩個大小不同的小球從斜面的同一高度滾下，觀察水平軌道上木塊兩次被推的遠近。③讓學生分別把大小不同的小球從斜面的不同高度滾下，觀察水平軌道上木塊兩次被推的遠近，并提問此次現象有無可比性。從以上實驗學生得到體會：①探究物理知識的方法：控制變量法。②影響動能大小的因素：速度、質量。③交通規則中嚴禁車輛超載、超速的道理，從而作到學以致用。

　　三、抓住課堂中出現的問題，采取靈活的應對策略

　　在物理教學過程中，難免會出現小小的失誤，但是只要建立起服務學生，尊重個體，設計適合學生主體發展及興趣需要的課堂教學應對策略，在評價中做到注重過程，淡化結果，給學生帶來最大的成功感，就有助于教師減少教學失誤帶來的影響。我在講《電路的串并聯》一課時，由于是公開課，課前我做了大量的準備工作，滿腔熱情地走進課堂。我把事先準備的電教板放在講臺上，提出：誰能把電教板上的兩個燈接亮?同學們開始翻書、討論。幾分鐘后，有個學習成績很好的同學舉手要試試，我很高興。他不負眾望，完成了串聯電路的連接，同學們抱以熱烈的掌聲，可在連接并聯電路時，當合上開關的瞬間，電教板保險盒處冒出了火花，全場的人嚇的噓聲一片，我也嚇了一跳。可我穩了穩神，原來短路了。借此，我給同學們講解了短路、斷路、通路的概念，并以此講到短路的危害。之后對全班同學說：這正是我下步要做得，他提前給我完成了。從而消除了他的緊張感，在一片笑聲中進入了下面的學習。

　　總之，課堂教學策略是決定課堂教學質量和效益的重要因素。以學生發展為本的課堂教學策略是教師實施教學改革的主要任務。教學策略不同于教學設計，不僅是教學方法，更是教師在實際教學過程中把握和促進教學活動完整性的措施。教師在制定、選擇和運用教學策略時，應著眼并從教學活動的全過程入手，兼顧教學目標、任務、內容、學生情況和現有教學資源，采取靈活措施，確保教學有序高效地進行。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1]朱錫民.物理教學方略探索.北京教育出版社，2003.

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