【摘 要】本文針對高職院校貧困生意志力薄弱、創新意愿低和自我封閉嚴重等問題，基于馬克思人的全面發展理論，提出進一步豐富高職院校貧困生的思想教育內容、對高職院校貧困生因材施教、注重高職院校貧困生心理健康教育等對策，以有效提升高職院校貧困生的思想教育水平，促進高職院校貧困生的全面發展。

　　【關鍵詞】高職院校貧困生 思想教育 馬克思人的全面發展理論

　　教育扶貧是國家扶貧開發戰略的核心任務。思想教育是教育扶貧的重要內容。在當前脫貧攻堅和全面建成小康社會的大背景下，高職院校貧困生思想教育問題顯得尤為突出。高職院校貧困學生與普通大學生不同，他們中的不少人自我封閉，很少有人際交往，長期悲觀和失望，承受著巨大的心理壓力。開展高職院校貧困生思想教育，旨在以高職貧困生群體作為教育主體，通過觀察、了解及深入剖析貧困生，創新思想教育內容并付諸實施，幫助貧困生破解因貧困而被挫傷的心理癥結，及時為貧困生提供科學高效的心理援助，幫助貧困生卸下思想上的沉重包袱，實現人的全面、健康發展。本文基于馬克思人的全面發展理論視角，探索高職院校貧困生思想教育路徑。

　　一、馬克思人的全面發展理論與高職院校貧困生思想教育

　　馬克思人的全面發展理論主要包含需要、個性、能力、社會關系的全面發展四方面內涵。對于第一層含義，馬克思指出人的本性即為人的需要，因此除了如其他動物一般有著發自本能的生理需要外，人還存在有別于動物的社會性需要。而這一需要同時包含了精神層面的需要和物質需要。對于第二層含義，人的個性是心理、生理、社會性等特性的統籌，它是指作為中的個體有別于他人所特有的主體性。人的個性具有獨特性、自主性等特點。對于第三層含義，可對人的能力作出如下界定：“個體本質力量的展現”，“任何個體的任務、責任便在于全方位培養自身的一切能力”。因此，按照馬克思的觀點，人的能力是人的全面發展的核心內容。在他看來，人的智力與體力的綜合發展均是人的全面發展的核心內容，是指腦力與體力的完美結合。對于第四層含義，個體的社會關系的全方位發展。按照馬克思的觀點，就本質意義而論，人是一切社會關系的統稱，而人特有的社會性，則是人能成為人、與社會密不可分的原因。

　　在新時代，我國大學教育的目標是培養獨立自由且綜合發展的創新型人才、全方位發展的符合社會主義需要的“四有”青年。在馬克思人的全面發展理論視角下審視高職院校貧困生教育的發展問題，極易發現二者的相似點。因此，本文以馬克思人的全面發展理論為理論依據，對高職院校貧困生教育問題進行探索。第一，馬克思指出在人的需要以及教育層面上，人的需要包含了精神需要以及物質需要。高職院校貧困生教育對于貧困生世界觀、人生觀和價值觀的教育，是對此類學生群體精神需要的進一步延伸。第二，針對高職院校貧困生群體，應注重人的個性的全面發展、創新教育問題。前者是人的全面發展的核心內容，后者是高職院校教育發展的核心內容。傳統的教育中采用統一的人才管理、培育模式，易于忽略學生的個性發展，導致其創新能力以及實踐能力均受到一定限制。在我國實施教育改革后，高職院校貧困生教育是結合學生的物質，挖掘其潛能，進而為其創造能力的培養、個性的發展起到良好的推動作用。第三，在高職院校貧困生德智體美勞全面發展與人的能力的發展方面，馬克思人的全面發展的實現要靠教育來發揮作用，因此全面發展的教育是人的全面發展的基礎條件。全面發展的教育對人的綜合發展起到良好的推動作用，而教育則是以人才培育為目標的。第四，人的社會關系的全面發展與貧困生思想教育。人的社會化過程，就是人們社會關系的全面發展過程。高職院校應引導貧困生拓展交際圈，提升其社會交際能力，妥善處理師生、師友關系。除了注重學生的交往數量外，社交中貧困生還應注重交往的質量，結交一些有助于提升個人思想境界、促進個人發展，同時具有良好素養的朋友。

　　二、高職院校貧困生思想方面存在的問題

　　(一)意志力薄弱。個體自行明確行動目標，并按照目標來調節、改變自身行動，克服各類缺陷，進而實現其行為目標的品質即為意志力。高職院校貧困生大多學習努力刻苦，肩負著改變家庭現狀的責任，他們在中小學時代是優秀的。然而，進入高職院校，他們的成績與普通高校學生對比之下似乎并不優秀，而自身的“特長”在大環境下也不突出，他們一旦在生活和學習中遭受失意，往往就會失去原有的自信和希望，不知所措。

　　(二)創新意愿低。在現實社會中，人的創新意識和創新精神直接影響人們創新活動的開展。創新意愿和精神的缺乏一方面會導致創新活動的成本高效率低，投入和產出極不相稱;另一方面會影響著社會的進步和發展。從高職院校貧困生層面來看，創新意愿和創新精神是指貧困生在生活和學習中是否敢于嘗試另辟蹊徑，有所突破，不囿于成規。據調查顯示，貧困生在創新活動上的參與度還是比較低的，普遍缺乏創新意愿和創新精神。這一方面反映了貧困生不夠自信，不敢去創新和嘗試，導致創新意愿比較低，所以活動參與率低;另一方面可能是針對貧困生的創新類活動不多，覆蓋面不廣。

　　(三)自我封閉嚴重。高職院校貧困生由于經濟上的困難，不參加或者很少參加校內外各種活動，很多時候喜歡將自己封閉在一個獨立的空間里，不與他人往來。他們認為，自我封閉會避免自己受到傷害，避免發現自己與他人的巨大差距。因此，他們中的很多人選擇遠離班集體，盡量不參加集體活動，不愿意在公共場合露面，不愿意向他人敞開心扉，從而形成孤僻不合群、自我封閉的思想。他們既害怕人際交往中自己的言行舉止被旁人譏諷和嘲笑，又擔心過多的交往會給他們自己帶來更加沉重的物質負擔，最終在人際交往中表現得比較被動，導致他們自我封閉更加嚴重，形成人格缺陷，影響了全面發展。

　　三、基于馬克思人的全面發展理論的高職院校貧困生思想教育路徑

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