[摘要]隨著信息技術的不斷發展，人類的生活進入到智能化時代。而隨著信息化的變革，在現代教育中有效融入互聯網教學模式成為大勢所趨。高等院校的教學模式與教育理念在教育的變革中也增添了新的活力。新型的教學模式更加注重碎片化學習時間的利用，可以顯著提升教學效率，通過多元化的教學方式提升學生的學習熱情。本文通過對互聯網背景下高校民族民間舞蹈教學的創新原則進行分析，探究教學的創新路徑，以教學模式、教學手段、教學實踐方法以及教學內容的創新研究，具體分析新型教學模式的應用措施，以促進民族民間舞蹈教學的創新發展。

　　[關鍵詞]互聯網;民族民間舞蹈;教學方法;高校

　　在高校民族民間舞蹈教學中，傳統的教學模式更加依賴于教師本身的綜合實力，只有教師本人具備扎實的舞蹈理論知識以及優秀的舞蹈實踐，才可以賦予學生對于舞蹈更深層次的感性理解，真正幫助學生提升舞蹈技術。并且學生在學習的過程中沒有更多的舞蹈經驗輔助，學習缺乏創新性和自主性，對于學習過程中遇到的問題也只能依賴教師的指導，學習的內容比較局限。但是在新型教學方式探究中，將互聯網技術融入舞蹈教學中，可以很好地滿足學生對舞蹈教學的多元化需求，將舞蹈學習的主體從教師轉變為學生，使得學生在舞蹈學習中充分掌握主動權，通過豐富的教學內容充分激發學生的舞蹈靈感，對于學生的后期發展具有重要的意義。[1]因此在互聯網背景下深入研究高校民族民間舞蹈的教學方式創新，將舞蹈教學通過新型教學方式進行有效變革，真正促進舞蹈的多元化發展，是當前高校舞蹈教師需要探討的內容。

　　一、互聯網背景下高校民族民間舞蹈教學創新原則

　　(一)教學網絡化

　　互聯網背景下開展舞蹈教學首要的原則就是教學方式的網絡化。此時需要高校的教師和學生在開展教學活動的過程中，充分依托互聯網技術，積極采用互聯網教學方法，樹立互聯網意識，促進高校民族民間舞蹈教學模式的信息化創新。教師需要在教學過程中與時俱進，將教學網絡化，深入依托互聯網發展平臺，帶領學生探究最新的舞蹈發展理念，運用信息技術將課上與課下聯系起來，充分利用教學時間，有效提升教學效率和教學質量。教師在進行舞蹈教學方法設計的過程中，也可以充分考慮互聯網技術的應用，充實教學內容，有效吸引學生的目光，提升學生的興趣，促進優質教學資源的充分使用。

　　(二)教學社會化

　　教學的社會化原則要求教師在教學過程中深刻認識到自身的不足，帶領學生面向社會，以開放包容的心態融入到舞蹈技術的學習中去。舞蹈的創新與發展離不開與時代精神和社會需求的融合，優秀的藝術創作毋庸置疑都蘊含著深刻的情感內涵，而只有蘊含時代精神和社會需求的作品才可以在當代社會的發展中沉淀時代的精髓。舞蹈的創新性學習要求教師在進行教學教學方法的應用上更加適應社會的需求，通過網絡媒體的環境渲染，讓學生接受時代最新理念的沖擊，以豐富的見識和理論知識切實帶領舞蹈技術創新發展。

　　(三)教學交流化

　　藝術的發展離不開交流與創新，而交流是藝術發展的不竭動力。正是不同文化的沖擊交流才形成了如今全球的多元文化發展，因此在教學過程中，也需要注重師生之間、學生之間以及師生與外界的交流互動。[2]在教學中，注重師生之間的交互式交流互動，可以有效革新教學方法，促使學生在互聯網學習中充分互動交流，幫助學生發現自身的學習不足，督促學生進行專業技術鍛煉。而在學生專業技能的提升過程中，著重與教師、同學和外界的交流，可以幫助自身了解新型知識，提升自身的理論文化修養，擴充見識，開闊心境，促進自身的創新性發展。

　　二、互聯網背景下高校民族民間舞蹈教學創新路徑

　　(一)教學模式創新

　　在當代的舞蹈教學中，學生通過互聯網可以了解更多的舞蹈動作，并且根據豐富的互聯網資源掌握舞蹈動作的細致化分解，從而獲取最適合自身學習的教學資源，并根據自身的情況調整學習狀態。在此過程中教師可以借助互聯網這一優勢，將教學模式進行有效改善，融合課堂教學和網絡教學。通過線上和線下同步教學的方式讓學生從多個層面了解民族民間舞蹈的理論知識和舞蹈動作，從而有效提升舞蹈教學的開放性，促使學生在學習的過程中結合多種教學資源探討適合自身發展的學習方式，同時通過多方位地知識獲取，提升自身舞蹈動作的靈活性。

　　(二)教學手段創新

　　對于新型互聯網教學模式的應用，教師可以通過教學的各個環節充分利用互聯網技術手段，以達到最佳的教學效果。在教學中，新型模式不單單依靠課堂的言傳身教，教師還可以運用智能手機，借助QQ、微信等實時通信工具建立更加靈活的師生溝通方式，使得師生在課堂下也可以進行實時的溝通交流，促進互動式教學的開展。與此同時，教師還可以利用微信公眾平臺或者是學校統一的網絡教學平臺等搭建民族舞蹈教學管理平臺，在管理平臺中上傳教學資料和教學經驗，引導學生通過管理平臺進行溝通交流，探討學習問題，創建良好的問題探究學習氛圍。

　　(三)教學實踐方法創新

　　互聯網教學的深入開展，促使學生的課堂教學在空間上有了進一步的延伸，有效提升了民族民間舞蹈教學的開放程度，使得學生在學習過程中接觸到了最為原始的舞蹈環境，對于舞蹈內涵和舞蹈動作都有了更深層次的理解。與此同時，互聯網教學還開闊了學生的視野和見識，為教師開展多元化的實踐提供了良好的基礎。此時教師可以在互聯網基礎之上開展全方位的實踐教學，通過田野作業讓學生深入感受藝術的魅力。

　　(四)教學內容創新

　　民族民間舞蹈的教學不僅僅是傳統的舞蹈教學，教師還可以在傳統教學的基礎之上不斷深化教學內容的國際化和時代化。正確處理理論與實踐教學、傳統與現代教學、民族與國際化之間的關系，以互聯網+的資源優勢，推進學生的全方位發展。[3]在開展教學內容創新中，有效整合互聯網舞蹈資源，通過網絡技術手段，豐富教學的信息層次，將在線資源與社交互動進行有效的整合對接，增強學生的學習參與感，充分發揮學生在學習中的主動性。

　　三、互聯網背景下新型教學模式的具體應用

　　(一)智能手機軟件教學

　　在當前的時代發展中，智能手機是每個高校學生必不可少的交流工具，因此充分利用智能手機軟件進行教學模式的創新是非常有必要的。智能手機攜帶方便、溝通及時，且目前手機的使用功能越來越強大，高校中網絡連接也比較方便快捷，因此智能手機可以幫助學生獲取更多的舞蹈教學資源，在教學創新中也是非常重要的一種教學載體。[4]在舞蹈教學中，學生可以充分利用智能手機負載的強大互聯網搜索功能，以微信、QQ、手機APP等為載體，進行民族舞蹈內容的搜索。比如在手機APP舞蹈圈中，可以通過首頁查看相關舞者的視頻、圖片、論壇等欄目信息，在舞蹈論壇中可以查看多種類型的舞蹈模式。學生可以根據自己的實際興趣和學習需求，在APP中搜索符合自己需要的舞蹈資源。這些舞蹈資源以視頻、文字和作品的方式呈現。或者是通過微信小程序、公眾平臺，關注民族舞蹈節目等的公眾賬號，定期接收公眾賬號的推送信息，及時了解最新的舞蹈發展資訊，以方便自身知識的更新。教師可以選擇幾個較為有價值的公眾號或者是APP供學生課后查看，那么在課堂上，教師就可以引導學生探討當前接受的最新舞蹈資訊或者是舞蹈技術。通過課堂上的討論，由教師引導學生創新舞蹈思維，促進相互之間的共同成長。

　　(二)互聯網課堂式教學

　　通過網絡課堂進行舞蹈動作的學習，可以有效進行教學內容的分解，不同進度的學生都可以使用同一個教學視頻進行自我鍛煉和提升。在實際的舞蹈教學中，教師的作用主要在于對學生進行精細化的動作指導。因為教師的很多舞蹈動作都可以在網絡中查找到，且大部分舞蹈動作在網絡中都有詳細的動作分析，更加方便學生的理解性學習。與此同時，民族民間舞蹈較為注重舞蹈的氛圍展現，那么學生在網絡學習的過程中可以觀看原生態的大型舞蹈表演秀，使得學生學到的舞蹈更加生動具體，對于舞蹈動作也可以有自身更深刻的理解認知。[5]在實際的舞蹈教學中，我們發現對于民族民間舞蹈教學來說，互聯網課堂作為一種教學模式的作用是非常明顯的，學生在單純的理論講解學習中，很難理解教師所描述的舞蹈場景，比如藏族民間舞蹈動作、陜北秧歌的手絹花等。只有讓學生通過視頻真正了解這些舞蹈動作的展現氛圍和展現形式，才可以真正對舞蹈內涵有深入的了解。也有助于激發學生在理論的學習階段探究舞蹈動作的激情，實現課堂教學的高效率開展。不僅僅是通過課堂的視頻舞蹈的展現，互聯網課堂式教學還可以配合智能手機進行高效的師生溝通，師生之間通過交流軟件進行舞蹈技術的探討和自身學習問題的溝通交流，促進學生的舞蹈基礎知識的提升。同時學生還可以將教師的示范動作錄制視頻，方便課下的復習鍛煉、學生還可以根據自己尋找到的網絡舞蹈教學資源與教師探討舞蹈動作之間的差別，激發學生在不同舞蹈動作銜接之間的創作熱情。

　　(三)互聯網碎片式教學

　　教師在進行民族民間舞蹈教學的過程中，需要注重利用互聯網碎片式教學模式。舞蹈藝術需要依靠肢體語言進行傳統文化的藝術展示，通過互聯網碎片式教學，可以充分利用學生的課下學習時間，為有學習需求的學生提供一個良好的學習平臺，也可以為學生提供鍛煉平臺，督促學生的舞蹈修為不斷提升。在這個教學過程中，互聯網較快的傳播速度給碎片式教學提供了良好的輔助，幫助教師更快獲取學生的學習情況，也有助于教師對學生學習的監督。教師在不斷優化學生的學習模式與學習內容的過程中，為了不斷提升學生打牢自身舞蹈功底的積極性，可以通過校園舞蹈協會或者是校園舞蹈俱樂部組織多樣化的舞蹈比賽活動，讓學生在競爭中了解其他同學的學習情況，以此督促自身的學習提升，而此時教師的碎片化教學方式就為學生的學習需求提供了良好的平臺。只有教師不斷重視碎片式教學，互聯網教學越來越受到高校的重視，將舞蹈教學與互聯網教學進行充分融合，才有助于高校舞蹈教學的創新發展。

　　(四)翻轉課堂

　　翻轉課堂教學模式充分依托互聯網教學的基礎，可以將學生的學習空間進行充分拓展，這種教學方式將學生的理論學習放在課下時間，而在課堂之上僅僅開展學生共性及個性問題的指導改進。在舞蹈教學中如果將翻轉課堂進行充分利用，可以有效地提升教學的課堂效率，將最重要的舞蹈實踐問題進行詳細分析，有助于幫助學生提升自身的舞蹈功底，促進舞蹈教育的創新性發展。但是這種教學模式對學生學習的自主性和積極性提出了更高的要求，雖然教師在課前教學中可以通過網絡平臺監控學生的學習情況，但是也需要學生擁有較好的自我學習能力和自控能力。[6]在翻轉課堂中，學生才是學習的主體，教師是課堂的參與者和合作者，教學中較為注重師生之間的溝通交流以及學生之間的溝通交流。通過充分的課堂實踐，翻轉教學需要教師緊抓課前設計、課中引導和課后輔導，雖然教師不再主導教學內容，但是對于教師的能力也提出了更高的要求。教師需要在課前充分查閱相關課程資料，將有關理論學習內容以淺顯易懂的形式展示在學習平臺中，還需要將具體的舞蹈動作進行視頻錄制，使學生可以通過自主學習的方式掌握大部分的基礎性舞蹈知識。教師在課前通過學習平臺檢查學生的學習情況，并解答學生在學習中遇到的問題。在課堂中，教師將舞蹈動作進行進一步的展示，并結合學生的共性及個性問題進行展開教學，通過這樣的方式再安排學生進行分組鍛煉，對于不規范的動作或者不理解的問題由教師在巡回查看學習情況時進行針對性指導，學生之間也可以在小組內進行相關舞蹈動作的探討，以促進小組內成員的共同進步。課后可以由學生分別總結學習經驗，再次上交學習作業，由教師對學生的舞蹈動作進行最終指導。在整個教學過程中，學生充分展現了自身的學習能力，而教師只是作為輔助參與者糾正學生學習過程中的失誤，為學生提供有效的指導建議。這種教學方式更加有助于學生后期的自我學習提升，促使學生養成終生學習的良好習慣。

　　結語

　　舞蹈教育是藝術教育領域較為重要的組成部分，而學生對藝術的不斷創新，是藝術發展生生不息的原動力。因此學生在舞蹈教學中不僅僅滿足于基礎性的學習，更多的是需要注重在舞蹈學習中進行自我靈感的迸發和創新的思考。舞蹈教學與互聯網的完美融合，正是激發學生創作靈感的有效手段，只有采用這種多元化的教學方式，才可以讓學生自主接觸更多的舞蹈作品，在豐富的藝術觀賞經驗以及豐富的見識累積的情況下，真正提升自身的舞蹈藝術修養。與此同時通過教學模式的變更，還可以有效提升課堂的教學效率，幫助教師減輕教學壓力，讓教師可以將更多的時間運用在對學生舞蹈技術的提升指導之上，有效促進舞蹈教學和學生自身藝術修養的共同發展。

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