【摘要】隨著我國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，對外語人才的需求也逐漸增加，我國高校也相繼開設(shè)了韓語課程。但從當(dāng)前高校韓語教學(xué)來看還存在很多問題，由于兩國文化差異較大，韓語教學(xué)效果并不理想。鑒于此，論文對高校韓語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對韓語教學(xué)中的文化滲透教育展開探討。

　　【關(guān)鍵詞】韓語教學(xué);教學(xué)問題;文化滲透;高校

　　基礎(chǔ)教育工作者怎么發(fā)表論文

　　1 引言

　　隨著中國與韓國在多領(lǐng)域不斷加深，我國韓語的學(xué)習(xí)者越來越多。巨大的韓語學(xué)習(xí)需求也使得眾多高校開設(shè)韓語專業(yè)，以培養(yǎng)綜合性的韓語人才為目標(biāo)，符合招生條件的學(xué)習(xí)者可以通過接受高校的韓語教育提升自身的韓語水平。但隨著開設(shè)韓語專業(yè)高校的增多，傳統(tǒng)韓語教學(xué)模式所顯現(xiàn)的問題也越來越明顯。高校韓語教學(xué)模式很少與時俱進(jìn)，依舊采用老一輩的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語效率低下，韓語綜合運(yùn)用素質(zhì)欠缺。為適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才，我國高校韓語教學(xué)模式需要重新構(gòu)建。

　　2 高校韓語教學(xué)中存在的問題

　　2.1 教學(xué)觀念落后

　　韓語作為國外語言學(xué)習(xí)方式與漢語學(xué)習(xí)有很大的不同，但是目前很多高職院校開展韓語專業(yè)課程的時候依照傳統(tǒng)的方法教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生缺乏實(shí)際練習(xí)，韓語學(xué)習(xí)只是停留在理論層面，教師作為主體學(xué)生總是在被動消極的學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際的練習(xí)，也欠缺足夠的參與感。在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)語言的語法，過分重視語言的規(guī)則性，而忽視了學(xué)生要學(xué)好語言所必須具備的實(shí)際練習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和參與性，這些種種都阻礙了學(xué)生交際能力的提升。

　　2.2 教師依賴教材，缺乏實(shí)質(zhì)性教學(xué)方案

　　教師在備課的過程中過分依賴教材，導(dǎo)致一切教學(xué)任務(wù)從教材出發(fā)。而教師所面對的高職學(xué)生此前并沒有韓語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生首先需要的是教師的積極引導(dǎo)。而且如果教師一味的依照教材進(jìn)行課程講授活動，也會從另一方面打消學(xué)生進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)的積極性。同時，韓語教材所講述的韓語知識一般注重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，如果教師缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方案或沒有調(diào)動自己的主觀能動性對于學(xué)生進(jìn)行視聽說能力的教育，那么就會在一定程度上失去韓語應(yīng)有能力，影響學(xué)生今后從事相關(guān)專業(yè)。

　　2.3 高校韓語教學(xué)方法陳舊

　　當(dāng)前，教學(xué)中教師教學(xué)依照只是依照教材講解，課堂活動較少，不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語的積極性，教師常常忽略學(xué)習(xí)者的主體地位，填鴨式教學(xué)模式依舊存在，并仍是韓語教學(xué)主流模式。然而第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不能只局限在一種教學(xué)模式內(nèi)，這樣會使學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒厭煩的心理。我國學(xué)生所用的韓語教材也過于陳舊，不能完全詮釋現(xiàn)在韓國的流行語言詞匯，如果教師還用老舊的教學(xué)模式，忽視韓語詞匯的發(fā)展變化，不能及時更新補(bǔ)充教材內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者就不能很好地適應(yīng)當(dāng)今的韓語文化。由于韓語教學(xué)地快速發(fā)展，許多高校需要大量韓語教師，教師的教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有不少韓語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，教學(xué)能力有所欠缺，加之使用僵化的韓語教學(xué)方法，不能有效利用多種教學(xué)手段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語的效果就會大打折扣。

　　2.4 教學(xué)體系不完善

　　針對當(dāng)前我國高校韓語教學(xué)來看，在教學(xué)體系建設(shè)方面還存在很多問題，通過諸多實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國各高校，韓語作為一門小語種，不像英語那樣擁有完善的教學(xué)體系，其教學(xué)開展情況不容樂觀，教學(xué)體系不很完善。雖然近幾年隨著韓流明星進(jìn)入中國市場，我國學(xué)習(xí)韓語的人數(shù)在不斷增多，但是韓語教材的試驗(yàn)時間較短，沒有得到較科學(xué)的驗(yàn)證，很多教師也是在不斷摸索中教學(xué)，學(xué)生也沒用像學(xué)習(xí)英語那樣的熱情，只是當(dāng)做一門普通的課程，缺少學(xué)習(xí)的積極性[1]。

　　2.5 師資力量匱乏

　　要想穩(wěn)步提高學(xué)生的韓語水平就需要有足夠的師資力量做支撐，這不僅對教師群體的數(shù)量有嚴(yán)格要求，對于教師的個人水平也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，就現(xiàn)狀而言很多中職院校韓語系的老師專業(yè)水平盡管專業(yè)水平滿足基本標(biāo)準(zhǔn)但是距離韓語專業(yè)的教師水平還是有很大的差距，難以將韓語教學(xué)恰當(dāng)?shù)呐c課程內(nèi)容結(jié)合其來，在教學(xué)的專業(yè)性和技巧上不如韓語專業(yè)的教師，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在高職教師中水平較高的教師還是占很小的比例，師資力量嚴(yán)重不足，難以保證學(xué)生最大化的消化吸收所學(xué)的知識。

　　3 高校韓語教學(xué)中的文化滲透教育

　　3.1 以教材為基本，創(chuàng)新教學(xué)方法

　　高職韓語專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時一定要注意不要只依靠教材進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，而是要以教材為基本并主動結(jié)合自己的求學(xué)經(jīng)歷和國家的時事熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，這樣可以很好地抓住學(xué)生的注意力并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對于教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討，比如在講述韓國文化時，教師可以采用對比教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生從中國文化出發(fā)對比韓國文化與中國文化的相近和不同之處。

　　3.2 使用韓語交流，掌握韓語知識

　　目前智能化時代來臨，手機(jī)在學(xué)生群體中的普及程度也比較高，基于這一現(xiàn)狀教師可以考慮采用鼓勵學(xué)生運(yùn)用韓語進(jìn)行交流，將韓語帶入到日常生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在日常交流中學(xué)習(xí)韓語，在潛移默化中提升自己的韓語水平，并且在實(shí)際的運(yùn)用中感受韓語文化，深刻體會韓語與漢語的區(qū)別之處，感受差異再學(xué)習(xí)，這也有助于學(xué)生提高自身的水平。同時，口語的交流也有助于學(xué)生提高對于自己口語表達(dá)能力的信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在日后更好的在企業(yè)實(shí)習(xí)和工作[2]。

　　3.3 立足韓國文化，創(chuàng)設(shè)合理情境

　　不同的語言代表著不同的文化，學(xué)習(xí)一門語言，首先要了解語言的發(fā)展歷程和文化背景，才能更好的理解語言，全面提升語言的應(yīng)用能力。教師在韓語教學(xué)中，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要深刻了解韓國文化。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生理解韓國文化，提高學(xué)生的韓語應(yīng)用能力，能夠靈活的應(yīng)用韓語詞匯。在實(shí)際的情境中，幫助學(xué)生拓寬知識面，幫助學(xué)生理解相同詞匯在不同情境中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生可以在合適的情境中應(yīng)用合理的詞匯和句子。

　　3.4 完善實(shí)踐教學(xué)體系

　　實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型韓語專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)注重將韓語專業(yè)理論課程與實(shí)踐性課程有效融合，使學(xué)生在韓語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，能將理論知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能。教師應(yīng)始終將學(xué)生交際能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力作為實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以把課堂教學(xué)和課外活動如“韓語協(xié)會”“韓語角”等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;舉辦各種韓語舞臺劇表演、韓語寫作翻譯比賽、韓語演講比賽等活動，促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容的具體化。另外，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建韓語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，將認(rèn)識實(shí)習(xí)、口語實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐課程放入企業(yè)實(shí)習(xí)基地，并聘請企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，手把手地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不斷重組知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

　　3.5 開展線上線下混合式教學(xué)模式

　　線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下新型的教學(xué)模式，線上有大量的韓語教學(xué)視頻資料，教師和學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用線上的教學(xué)資料與線下韓語課堂教學(xué)內(nèi)容同步結(jié)合起來。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線上平臺資源中選擇針對線下教學(xué)內(nèi)容以及針對教學(xué)重難點(diǎn)，尋找最合適的教學(xué)法。學(xué)習(xí)者也可以通過線上資源提前預(yù)習(xí)。例如，《綜合韓語》這門課程，線上有大量的資料，包括教學(xué)PPT60張，知識點(diǎn)講解的視頻600個，補(bǔ)充的韓國文化的視頻15篇，以及單詞的發(fā)音音頻，等等。學(xué)習(xí)者在《綜合韓語》課程時，可以先自行預(yù)習(xí)，在線觀看知識點(diǎn)講解視頻以及PPT，課上解決向老師請教不熟練的韓語發(fā)音以及其他問題，課后還可以在線查閱資料進(jìn)行鞏固練習(xí)，真正地做到以學(xué)生為中心，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中得以優(yōu)化提升。

　　4 結(jié)語

　　在中韓關(guān)系越來越緊密的今天，兩國的交流往來越發(fā)頻繁，這就需要更多學(xué)習(xí)韓語的人才順利完成交流過程，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視對于韓語教學(xué)的教學(xué)，進(jìn)一步加大對于相關(guān)教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)韓語教學(xué)水平的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)韓語，感受韓國文化，同時，促進(jìn)學(xué)生掌握過硬的實(shí)際應(yīng)用能力，為我國的企業(yè)輸送更多的韓語人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]聶宏藝.提高高校韓語教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(24).

　　[2]姜春玉.高職韓語總體課程構(gòu)建及優(yōu)化教學(xué)策略的若干思考[J].黑河學(xué)刊,2016(2):125-126.